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小学科学

小学科学

2025年10期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 感受草根科学的魅力

专家视角 | 感受草根科学的魅力

在浩瀚的科学海洋中，有一种力量，它源自生活，又高于生活，这就是草根科学。它不像高深莫测的科学研究那样遥不可及，而是触手可及、贴近生活的。在《小学科学》杂志中，让我们一起领略这种来自生活的智慧，感受科学的魅力。草根科学的魅力在于它的亲民和实用。它不是高高在上的象牙塔，而是我们脚下的坚实土地。它从我们的日常生活中汲取灵感，又反过来服务于生活。一颗种子的发芽、一滴雨水的下渗、一只蚂蚁的搬运……这些平
教研指导 | 开发本土化的项目式学习

教研指导 | 开发本土化的项目式学习

〔摘要〕本文阐述了本土化跨学科项目式学习开发的策略和效果，强调了这种教学模式在提升学生学科知识理解和应用能力、培养综合素养、促进学科知识融合方面的优势。通过结合农村学校的实际开发相关项目，文章探讨了如何克服资源限制，激发学生学习兴趣和创造力。实践表明，这种教学方法能有效提升学生的合作、实践、思维和语言表达能力，增强团队精神，对促进教育公平和可持续发展具有重要意义。〔关键词〕小学科
名师课堂 | 指向高阶思维的实验数据处理策略研究

名师课堂 | 指向高阶思维的实验数据处理策略研究

〔摘要〕探究实验是小学科学主要的学习方式，而数据是探究实验成果的重要证据，当下小学科学课堂教学在实验数据的处理中存在缺少精准获取、有效呈现与深度论证的现象，致使高阶思维培养缺基础、少支架，缺路径。因此需要精准获取数据，为高阶思维发展巩固基础；有效呈现数据，为高阶思维发展搭建支架；深度论证数据，为高阶思维发展拓展路径。〔关键词〕小学科学；实验数据；高阶思维；策略〔中图分类号〕
教学研究 | 结构化教学的实施路径

教学研究 | 结构化教学的实施路径

〔摘要〕结构化教学是一种系统化、有序且逻辑性强的教学方式，通过精心设计的教学结构和活动，致力于提升学生的学习效率和成绩。在小学科学教育领域，结构化教学扮演着关键角色。本文分析了小学科学中结构化教学的实施路径，期望能为相关教学活动提供有价值的参考。〔关键词〕小学科学；结构化教学；教学路径〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学研究 | 阅读教学策略探讨

教学研究 | 阅读教学策略探讨

〔摘要〕科学阅读以文本阅读、绘本阅读和电子阅读等多种形式展开，为学生积累科学知识，培养逻辑思维、批判性思维和科学探究能力。在科学教学中，丰富的阅读材料能激发学生的学习兴趣，互动式阅读能够增强学生对科学知识的理解与记忆，科学方法的指导则帮助学生掌握科学思维与探究方法。在阅读中，学生开阔视野，强化对自然现象和科学原理的认识，逐步形成独立思考与解决实际问题的能力，同时整合跨学科知识，构建系统的
教学研究 | VR技术的优势、挑战和发展趋势

教学研究 | VR技术的优势、挑战和发展趋势

〔摘要〕随着科技的不断进步，虚拟现实（VR）技术在教育领域的应用受到广泛关注。本文以小学科学教学为研究对象，探讨了VR技术在教学中的应用。通过对VR技术的优势、挑战和未来发展趋势的分析，希望能为教育工作者提供参考，以促进VR技术在小学科学教学中的应用。〔关键词〕小学科学；VR技术；教学；应用探索〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学研究 | 依托机器人校本课程创新教学模式

教学研究 | 依托机器人校本课程创新教学模式

〔摘要〕本文着眼于科技进步与教育理念革新背景下，机器人教育在小学科学教学中的重要意义，深入探讨如何借助机器人校本课程有效创新小学科学教学模式，旨在提升教学质量，激发学生学习兴趣与创新实践能力。〔关键词〕小学科学；机器人校本课程；教学模式；创新〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
教学研究 | 优化设计“五步评价”体系

教学研究 | 优化设计“五步评价”体系

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，小学科学教育需要按照学科教学目的和学生学习成果的标准来执行评价任务。虽然课程改革已进入了一定深度，但课堂上的评价却还存在滥、贫、谬、苛的现象，致使课堂评价流于表面，无助于学生身心发展。结合教育实践中的课堂评价状况，笔者从“实际教学基于儿童需求，用心服务儿童身心发展”的儿童友好理念出发，优化设计“五步评价”课堂评价体系，引导学生提升科学
教学研究 | 深度学习视域下的项目化教学

教学研究 | 深度学习视域下的项目化教学

〔摘要〕项目化教学是一种以学生为中心、促进学生深度学习的有效教学模式，与新课标倡导的核心素养导向的综合性教学相得益彰。本文探讨深度学习视域下的项目化教学，以核心概念统领单元教学、基于核心素养制定项目化学习目标、以学生生活经验为起点引发驱动性问题、融合多学科资源设计探究活动，强调教学在真实情境中进行，将评价标准前置、逆向设计学习活动，以始为终地为学生提供交流、展示平台，运用项目化成果迭代发
教学研究 | 引导学生自主建立科学概念

教学研究 | 引导学生自主建立科学概念

〔摘要〕概念的学习，并非“输送”的过程，而是一个以学生已有认知与经验为基础的主动获取和建立的过程。故此，如何引导学生自主建立科学概念，值得教师深入思考。〔关键词〕小学科学；科学概念；自主建立〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025） 10 029-031 在讲
教学研究 | “教—学—评”一体化的误区和“五化”策略

教学研究 | “教—学—评”一体化的误区和“五化”策略

〔摘要〕小学科学教育在培养学生的科学素养方面有着重要作用。为了进一步提高教学质量和满足学生不断增长的需求，“教—学—评”一体化模式已成为一个备受关注的教育发展趋势。本文将探讨构建“教—学—评”一体化模式对小学科学课堂的意义以及实施策略。〔关键词〕小学科学；课堂教学；“教—学—评”一体化〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学研究 | 发挥项目式学习在人工智能编程教学中的作用

教学研究 | 发挥项目式学习在人工智能编程教学中的作用

〔摘要〕人工智能编程已成为小学教育阶段重要教学内容，对学生的动手操作能力、创新思维、信息素养具有良好的培养效果。为保障人工智能编程教学质量，可引入项目式学习模式。基于此，本文从发挥项目式学习模式在小学人工智能编程教学中的作用出发，总结分析项目式学习模式视域下小学人工智能编程教学的实施目标，进一步从多个角度出发，结合Scratch平台提出小学人工智能编程教学中应用项目式学习模式的有效策略
教学研究 | 模型建构的“一图·五画”教学

教学研究 | 模型建构的“一图·五画”教学

〔摘要〕针对我国学生在PISA 2022测评中暴露出的科学思维能力较差的痛点，结合《PISA 2025科学素养测评框架》和我国《义务教育科学课程标准（2022年版）》对模型建构能力的关注和阐述，在小学科学的课堂教学中开展基于“图像”表征的模型建构教学，能有效促进学生科学素养的不断提升，为中学阶段抽象思维能力和创新能力提供思维基础。〔关键词〕小学科学；模型建构；科学思维〔中图分
教学研究 | 深度学习视野下的大单元教学

教学研究 | 深度学习视野下的大单元教学

〔摘要〕为适应教育教学改革的要求，《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，教师要引导学生从浅表层学习进入深度学习模式，侧重于提高课堂教学质量与学生学习效果。大单元教学模式是一种强调整体的教学模式，以单元为模块，以某个主题为教学主线，根据主线进行关联教学，培养学生的整体学习思维。本文对深度学习及大单元教学相关理论进行了概述，针对当前教学现状及存在的问题，提出面向深度学习视野下下小
教学研究 | 运用学习进阶理念开展思维型教学

教学研究 | 运用学习进阶理念开展思维型教学

〔摘要〕学习进阶作为小学教育教学改革的重要方法，主要是对学生在各学段学习同一主题概念时，所遵循的一系列由简单到复杂的相关概念序列描述。学习进阶是《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）中的一个重要词语。2022年版课标指出，基于学生的认知水平和知识经验，科学安排学习进阶。强调科学教育要从学习内容和学习活动双向进阶，形成循序渐进的课程教育体系。本文从小学科学学习
案例设计 | 推进《太阳升起来了》课堂的探究学习

案例设计 | 推进《太阳升起来了》课堂的探究学习

〔摘要〕在教学中，学生始终是学习的主人，他们在学习成长的道路上，不断探索自身未知的领域，贯通自己已学的知识。探究学习是当前小学科学课程教学中的一种重要教学方法，通过鼓励学生自主提出问题、探索问题并寻找答案，能够有效提升学生的科学素养。本研究以《太阳升起来了》这节科学课为例，探讨如何通过创新探究学习模式，促进学生的科学思维与动手能力。〔关键词〕小学科学；探究学习；课程创新〔中图
案例设计 | 设计弘扬科学家精神的校本课程

案例设计 | 设计弘扬科学家精神的校本课程

〔摘要〕本文论述了融合科学家精神的小学科学校本课程的设计策略，包括基于探究的学习、情境模拟与角色扮演、跨学科融合以及科技创新与实践活动等四个方面。通过具体的教学案例和逻辑阐述，展示了如何将科学家精神融入小学科学课程，以培养学生的探究能力、创新意识和严谨的科学态度。研究表明，这些策略能有效提升学生的科学素养，为他们的终身学习和未来发展奠定基础。〔关键词〕小学科学；科学家精神；实践研
案例设计 | “声音的奥秘”跨学科单元作业设计

案例设计 | “声音的奥秘”跨学科单元作业设计

〔摘要〕小学科学跨学科单元作业的设计与实施策略研究，旨在详尽解析科学学科和非科学学科的关系，增强学生的整体素养，推动学生在多元学科领域的成长。为此，本研究以苏教版科学三年级下册“声音的奥秘”为例，进行了跨学科单元作业的设计与实施策略研究，希望能够为科学教师的教学提供参考和借鉴。〔关键词〕小学科学；跨学科；单元作业〔中图分类号〕 G424 〔文献
案例设计 | 围绕核心概念设计大单元教学

案例设计 | 围绕核心概念设计大单元教学

〔摘要〕在实施新课标的背景下，小学科学教师进行核心概念大单元教学，是培养学生举一反三、融会贯通能力的重要途径，其对学生科学核心素养的发展起到了积极作用。本文将分析小学科学学科核心概念大单元教学设计的内涵、优势与发展现状，探讨小学科学学科核心概念大单元教学设计的策略，即围绕核心概念整合教学内容、制定教学目标、创新教学活动、完善教学评价，以期提高学生的学习质量，促进学生综合发展。〔关键词
案例设计 | 大单元“结构化学习”教学的学程设计

案例设计 | 大单元“结构化学习”教学的学程设计

〔摘要〕基于大单元“结构化学习”的学程设计，应该秉持素养导向、课程视角与学生立场，重点关注学生的“学会”与“何以学会”，实现“教之方案”向“学之方案”的转变。针对大单元教学中出现的育人功能旁落、深度学习离场、评价活动迟滞等困境，大单元“结构化学习”教学明确了以学习为中心的大单元结构化“学程方案”设计策略。以学生发展为中心、以学习历程为中心、以学习效果为中心，通过“目标双构”“学程双线”“
案例设计 | “沉与浮”单元的项目式学习

案例设计 | “沉与浮”单元的项目式学习

〔摘要〕本文就沪科教版自然四年级第二学期“沉与浮”内容的教学，统整二年级“小帆船”中的学习方法与资源，开展了跨学科项目式学习的教学实践。学生围绕建造船只的驱动任务，在情境中步步深入探究，发现“沉与浮”的奥秘并能运用知识建造一艘属于自己的船只。此外，本案例充分利用上海市三个助手平台的数据采集与分析功能，助力学生进行数据分析，利用其中的评价系统全程跟踪评价，最后自动生成评价总结，及时反馈，提
案例设计 | 新教材《调查家中使用的能量》课例探思

案例设计 | 新教材《调查家中使用的能量》课例探思

〔摘要〕小学科学新教材以大单元的方式构建内容，以情境化、体系化、跨学科的方式组织探究实践活动，让学生亲身经历和体验指向问题解决的科学实践过程。本文以《调查家中使用的能量》的教学为例，深入探讨新教材如何通过生活化的教学内容、探究式的学习方式以及跨学科的知识整合，促进学生科学素养的全面提升。〔关键词〕小学科学；新教材；设计；研究〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 《用字母表示数》教学促使思维可视化

案例设计 | 《用字母表示数》教学促使思维可视化

〔摘要〕随着时代的进步，信息技术走进课堂并逐渐被人们所接受。信息技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的、合作的教学模式，由于其视听结合、手眼并用的特点，模拟、反馈和个别指导以及游戏的内在感染力，能够促使学生用数学的语言把思考方法、思考过程、思考结果表达出来，这个过程就是思维可视化。其最终能使学生成为学习的主人，实现自主学习和高效学习。〔关键词〕思维可视化；信息技术；深度融合〔
案例设计 | “植物种植与生长条件探究”主题活动设计

案例设计 | “植物种植与生长条件探究”主题活动设计

〔摘要〕本文以“植物种植与生长条件探究”主题活动为例，围绕小学劳动教育与科学教育的融合模式展开探讨，从教学设计、实施过程、评价体系等方面进行论述，旨在为二者的融合提供可借鉴的案例。其中，劳动教育是培养学生劳动意识、实践能力和责任感的重要途径，科学教育则强调探究精神、思维能力和科学素养的培养，二者有机融合既能提升学生的科学探究能力，又能增强其实践体验，使学习更具综合性与现实意义。〔关键
案例设计 | 智导协同模式为教学注入活力

案例设计 | 智导协同模式为教学注入活力

〔摘要〕本研究聚焦小学科学探究教学困境，创新性地提出智导协同模式，即将智慧教学平台与导学案深度融合。以电学教学为实践依托，遵循目标导向锚定、思维启迪激发、操作便捷适配、反馈即时优化原则，构建通用及多元变式范式。智导协同模式为科学教学注入了新活力。经教学实践验证，该模式可显著改善课堂秩序，激发学生创新思维，提升研讨效能，强化知识迁移，有效提升教学质量与学生科学素养，为小学科学教育创新发展提
案例设计 | “教—学—评”一致的“电路”单元学历案设计

案例设计 | “教—学—评”一致的“电路”单元学历案设计

〔摘要〕在当前教育改革背景下，实现教学与评价的一致性是提高教学质量的关键。本文以教科版四年级“电路”单元为例，探讨了基于“教—学—评”一致性原则的小学科学单元学历案设计。旨在通过整合教学目标、学习活动和评价任务，构建一个系统化的教学体系，以促进学生核心素养的全面发展。〔关键词〕小学科学；“教—学—评”一致性；单元学历案；〔中图分类号〕 G424
案例设计 | “火星探秘”项目的规划、实施和评价

案例设计 | “火星探秘”项目的规划、实施和评价

〔摘要〕本研究以“火星探秘”项目为例，从项目规划、项目实施、项目评价三个方面探讨跨学科项目式学习的实践策略。以太阳能驱动小车为核心的实践活动，结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》中的跨学科概念，强调问题导向的教学方法和同伴协作的重要性。研究结果表明，跨学科项目式学习能有效培养学生的科学素养、创新能力和团队合作精神，为未来的教育实践提供了可行的策略和指导。〔关键词〕小学科学
案例设计 | 通过“植物的一生”教学养成学生科学素养

案例设计 | 通过“植物的一生”教学养成学生科学素养

〔摘要〕在21世纪科技飞速进步的背景下，科学素养成为衡量国家综合实力的关键指标之一。小学生是国家未来的建设者与接班人，对其科学素养的培育尤为重要。本文旨在探讨小学生科学素养的培育策略，以“植物的一生”为教学内容，采取构建植物生长模型、开展项目式学习、运用数据记录分析、组织野外考察及推行自主探究实验等方法加以实施。结果显示，这些方法有效激发了学生的科学热情，锻炼了他们的科学探究技能，培育了
实验教学 | 虚拟实验支持的跨学科主题学习

实验教学 | 虚拟实验支持的跨学科主题学习

〔摘要〕跨学科主题学习因其以问题驱动并具有综合性和情境性等特点，成为当今教育的趋势。在小学科学跨学科主题学习实践中融入虚拟实验，可克服传统实验的诸多困难，助力学生深刻理解科学概念和原理，聚焦课堂，确保主题学习的顺利开展。在应用虚拟实验时，还要注意虚拟不能完全代替真实实验，做到能实不虚，虚实结合，结合教学情境选择合适的平台，精心设计实施实验内容，确保虚拟实验的有效应用。〔关键词〕小
实验教学 | 贯彻“教学做合一”理论改善实验教学

实验教学 | 贯彻“教学做合一”理论改善实验教学

〔摘要〕本文以陶行知“教学做合一”理论为指导，在科学实验中实施优化导入实验、优化实验顺序、优化实验细节以及优选拓展实验等策略，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，保障实验安全，提高学生科学素养，更好地实现教师在“做中教”、学生在“做中学”的目的。〔关键词〕小学科学；“教学做合一”；实验教学；优化策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
实验教学 | 激发“探索种子发芽的奥秘”实验教学活力

实验教学 | 激发“探索种子发芽的奥秘”实验教学活力

〔摘要〕小学科学教学承担着培养学生科学探究精神、提高学生理解认知能力的重任。本文以“探索种子发芽的奥秘”实验教学为例，探讨如何优化小学科学课堂设计，激发实验教学活力。〔关键词〕小学科学；“探索种子发芽的奥秘”；实验教学〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025） 10
创新教育 | 践行STEM教育理念的《把它们分离》教学设计

创新教育 | 践行STEM教育理念的《把它们分离》教学设计

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》将培养学生技术和工程相关内容纳入小学科学教学，倡导以跨学科教学的方式开展STEM教育。要求教师在课堂教学中突出实践引导，强化理论与实践相结合的教学方式，培养学生科学核心素养。本研究以青岛版（五四制）三年级上册第四单元“混合与分离”第15课《把它们分离》为例，以STEM教育理念为指导，从科学的角度让学生了解物质特征的差异，从技术的角度使学生学
创新教育 | 树立STEAM教育理念多元化设计跨学科项目式活动

创新教育 | 树立STEAM教育理念多元化设计跨学科项目式活动

〔摘要〕基于STEAM教育理念的小学跨学科教学，要打破学科之间的界限，激活学生的科学思维，让学生合理运用多学科知识解决实际问题，促进学生综合素养的提升。本文主要从融合人文元素、贴近生活实际、运用艺术形式以及实施工程项目等角度，阐述如何树立STEAM教育理念，多元化设计跨学科项目式活动。〔关键词〕小学科学；STEAM教育理念；跨学科；项目式活动〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 基于项目式学习的教师数字素养培训

交流探讨 | 基于项目式学习的教师数字素养培训

〔摘要〕本研究聚焦基于项目式学习的科学教师数字素养培训，旨在通过设计并实施一系列与小学科学教学紧密相关的项目任务，提升小学科学教师在数字技术应用、教学资源开发、教学实践反思等方面的数字素养，进而促进小学科学教学质量的提升和学生科学素养的全面发展。〔关键词〕小学科学；项目式学习；数字素养培训〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
交流探讨 | 改变教师思维模式培育学生创新性思维

交流探讨 | 改变教师思维模式培育学生创新性思维

〔摘要〕如何构建创新型的小学科学课堂？首先，教师具备创新型思维模式是实施创新教育的前提；其次，创设良好的氛围是实施创新教育的基础；最后，激发学生的创新潜能是实施创新教育的关键。构建创新型小学科学教育的路径为：改变教师的思维模式；培育学生的创新性思维；恰当运用现代化教育技术。〔关键词〕小学科学；思维模式；创新性思维〔中图分类号〕 G424 〔文献
交流探讨 | 拓展活动的“读·创·演”

交流探讨 | 拓展活动的“读·创·演”

（安徽：临泉医药希望学校临泉县城东街道中心学校临泉县幸福路小学临泉县城东街道中心学校）〔摘要〕实施“读·创·演”实践策略有助于提升小学生对科学的学习兴趣、知识掌握水平、实践创新能力，最终提升小学生的科学综合素养。本研究聚焦于“读·创·演”在小学科学拓展活动中的实践应用，构建以“读”为知识输入之基石、以“创”为能力转化之核心、以“演”为成果输出之桥梁的小学科学拓展活动体系，
交流探讨 | 网络联校推动学科建设探索

交流探讨 | 网络联校推动学科建设探索

〔摘要〕随着信息技术的飞速发展，网络联校作为一种新型的教育模式，正逐步改变着农村小学的教育面貌。在这个信息爆炸的时代，网络联校如同一座无形的桥梁，将城市与农村紧密相连，为农村教育带来了前所未有的发展机遇。网络联校通过互联网技术，将城市优质教育资源与农村学校紧密连接起来，实现了资源共享、优势互补，为农村小学学科建设注入了新的活力。这一创新举措不仅打破了传统教育的地域限制，更为农村小学生打开
交流探讨 | 借助小实验进行数学趣味教学

交流探讨 | 借助小实验进行数学趣味教学

〔摘要〕当前，小学数学教学中存在着学生学习兴趣有待提升、对知识理解不够深入等问题，而科学小实验作为趣味教学载体具有积极作用。本文围绕科学小实验在小学数学教学中的应用展开探讨，阐述其内容选择与设计原则、课堂实施策略，并通过具体实践案例展示应用效果，旨在探索借助科学小实验提升小学数学教学质量、增强学生数学学习兴趣与效果的有效路径。〔关键词〕科学小实验；小学数学；趣味教学；策略〔中
交流探讨 | 项目驱动教学研析

交流探讨 | 项目驱动教学研析

〔摘要〕随着信息科技的迅猛发展，传统的教学模式已无法满足现代教育的需求。基于项目驱动的小学信息科技课堂教学方法逐渐成为教育改革的重要方向。本文旨在探讨如何通过项目驱动的方式提升小学信息科技教学的有效性。文章首先分析了项目驱动教学的实施意义，然后结合教学案例，详细阐述了项目驱动教学的应用策略。〔关键词〕信息科技；项目驱动；策略〔中图分类号〕 G424
学生素质 | 培养学生问题解决能力

学生素质 | 培养学生问题解决能力

〔摘要〕科学教育作为小学教育的重要组成部分，在培养学生创新思维和问题解决能力方面发挥着关键作用。本文在分析小学科学教育中创新思维和问题解决能力培养重要性的基础上，提出了具体的培养策略和方法，包括激发学生的好奇心和探索欲望，培养学生的独立思考能力，设计开放性的实验活动，引导学生主动参与问题解决，营造宽松、民主的课堂氛围等。这些举措有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，为他们今后的学习和
学生素质 | 提升学生实践能力

学生素质 | 提升学生实践能力

〔摘要〕改变传统教学模式，提供给学生更加具有创新性的学习方法，这是我们进行教育改革的目标，也是提升学生实践能力的重要手段和途径之一。本文对组织小组探究活动、创设问题情境和促进学生自主探究进行探讨，提出了提升学生的实践能力的策略。〔关键词〕小学科学；实践能力；提升〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 16
幼小衔接 | 信息技术助力幼小衔接研思

幼小衔接 | 信息技术助力幼小衔接研思

〔摘要〕本文探讨信息技术在幼小衔接中的应用与效果。通过分析硬件配备、教学应用及管理信息化现状，揭示其在激发幼儿学习兴趣、促进全面发展、提高教学效率及创新教育模式方面的优势。实践表明，多媒体课件、虚拟仿真、智能硬件等有效助力幼小衔接。研究证实，信息技术显著提升幼儿园教育质量，能够为幼儿成长创造良好环境。〔关键词〕幼小衔接；信息技术；应用〔中图分类号〕 G424
幼小衔接 | 提高幼儿科创能力

幼小衔接 | 提高幼儿科创能力

〔摘要〕幼小衔接阶段立足于幼儿的发展，本文提出了在游戏中提高幼儿科创能力，在项目中激发幼儿探索热情，在家园共育中助力幼儿科技创作等措施。〔关键词〕幼小衔接；科创能力；提高〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025） 10 127-129 选择适合幼小衔接编程游戏
幼小衔接 | 幼小衔接视角下的科探活动

幼小衔接 | 幼小衔接视角下的科探活动

〔摘要〕如果说少年是沐浴在社会主义阳光下的鲜花，那么幼儿园时期的幼儿就像是花骨朵一样含苞待放。随着社会各界对于幼儿学前教育重视程度的不断提高，学前阶段的教育教学对于幼儿成长过程中的基础和引导作用越来越被家长和社会熟知。幼小衔接阶段是幼儿在幼儿园时期的最后一个阶段，也是进入小学阶段的铺垫。科学活动在这个阶段的有效开展不仅让幼儿对科技和大自然的探究欲望更加强烈，也让自主学习和探究意识、团队合
渗透融合 | 学科融合让科学课堂熠熠生辉

渗透融合 | 学科融合让科学课堂熠熠生辉

〔摘要〕为了应对现代社会对综合型人才的需求，以及传统学科教学的局限性，教育部提出了学科融合的教育思想，旨在打破学科界限，促进知识的相互渗透和整合。本文就学科融合背景下的科学教学策略进行了分析，并提出了“知识融合”“教学方法整合”“课程资源拓展”等推动跨学科教学的途径，期望打造更加精彩的科学课堂。〔关键词〕小学科学；学科融合；跨学科〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 数学与科学跨学科交融教学

渗透融合 | 数学与科学跨学科交融教学

〔摘要〕在小学数学教学中，基于新课标的指导积极推进跨学科融合教学活动的设计和实施，促进数学与科学教学深度融合，能提高数学教学质量，也能在数学教学中培养学生的科学素养，促进学生多元化学习和全面发展。本文从小学数学教学与科学教学跨学科融合教学入手，在解析融合教学价值的基础上，从不同视角针对数学与科学跨学科融合实践教学措施进行了深度探究，提出了教学改革建议，旨在发挥数学与科学跨学科融合优势，全
渗透融合 | “备—教—学—评”一致性背景下的科学与人工智能融通式教学

渗透融合 | “备—教—学—评”一致性背景下的科学与人工智能融通式教学

〔摘要〕《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》和教育部办公厅发布的《关于加强中小学人工智能教育的通知》强调，在教育“双减”中做好科学教育加法，引导学生广泛参与探究实践；科学与人工智能教育相吻合，将培养科学精神、提升科学素质、引导孩子编织当科学家的梦想，落实到中小学教育全过程。本文探讨了“备—教—学—评”一致性背景下的小学科学与人工智能融通式教学。〔关键词〕小学
渗透融合 | 引入多媒体资源为学生创建直观生动的学习情境

渗透融合 | 引入多媒体资源为学生创建直观生动的学习情境

〔摘要〕随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在小学科学教学中展现出巨大潜力。利用多媒体技术，教师可以提供丰富、直观的教学资源，有效激发学生的学习兴趣，促进科学知识的理解。同时，多媒体技术的应用还在增强教学互动、优化教学过程方面发挥积极作用。然而，对在实际应用中仍面临技术融合不足、学生差异化需求难以满足等挑战。通过针对性地设计应用策略，如创设直观情境、拓展教学资源等，多媒体技术有望进一步提升

小学科学

目录

专家视角 | 感受草根科学的魅力

专家视角 | 感受草根科学的魅力

教研指导 | 开发本土化的项目式学习

教研指导 | 开发本土化的项目式学习

名师课堂 | 指向高阶思维的实验数据处理策略研究

名师课堂 | 指向高阶思维的实验数据处理策略研究

教学研究 | 结构化教学的实施路径

教学研究 | 结构化教学的实施路径

教学研究 | 阅读教学策略探讨

教学研究 | 阅读教学策略探讨

教学研究 | VR技术的优势、挑战和发展趋势

教学研究 | VR技术的优势、挑战和发展趋势

教学研究 | 依托机器人校本课程创新教学模式

教学研究 | 依托机器人校本课程创新教学模式

教学研究 | 优化设计“五步评价”体系

教学研究 | 优化设计“五步评价”体系

教学研究 | 深度学习视域下的项目化教学

教学研究 | 深度学习视域下的项目化教学

教学研究 | 引导学生自主建立科学概念

教学研究 | 引导学生自主建立科学概念

教学研究 | “教—学—评”一体化的误区和“五化”策略

教学研究 | “教—学—评”一体化的误区和“五化”策略

教学研究 | 发挥项目式学习在人工智能编程教学中的作用

教学研究 | 发挥项目式学习在人工智能编程教学中的作用

教学研究 | 模型建构的“一图·五画”教学

教学研究 | 模型建构的“一图·五画”教学

教学研究 | 深度学习视野下的大单元教学

教学研究 | 深度学习视野下的大单元教学

教学研究 | 运用学习进阶理念开展思维型教学

教学研究 | 运用学习进阶理念开展思维型教学

案例设计 | 推进《太阳升起来了》课堂的探究学习

案例设计 | 推进《太阳升起来了》课堂的探究学习

案例设计 | 设计弘扬科学家精神的校本课程

案例设计 | 设计弘扬科学家精神的校本课程

案例设计 | “声音的奥秘”跨学科单元作业设计

案例设计 | “声音的奥秘”跨学科单元作业设计

案例设计 | 围绕核心概念设计大单元教学

案例设计 | 围绕核心概念设计大单元教学

案例设计 | 大单元“结构化学习”教学的学程设计

案例设计 | 大单元“结构化学习”教学的学程设计

案例设计 | “沉与浮”单元的项目式学习

案例设计 | “沉与浮”单元的项目式学习

案例设计 | 新教材《调查家中使用的能量》课例探思

案例设计 | 新教材《调查家中使用的能量》课例探思

案例设计 | 《用字母表示数》教学促使思维可视化

案例设计 | 《用字母表示数》教学促使思维可视化

案例设计 | “植物种植与生长条件探究”主题活动设计

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案例设计 | 智导协同模式为教学注入活力

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案例设计 | “教—学—评”一致的“电路”单元学历案设计

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案例设计 | “火星探秘”项目的规划、实施和评价

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案例设计 | 通过“植物的一生”教学养成学生科学素养

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实验教学 | 虚拟实验支持的跨学科主题学习

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实验教学 | 贯彻“教学做合一”理论改善实验教学

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实验教学 | 激发“探索种子发芽的奥秘”实验教学活力

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创新教育 | 践行STEM教育理念的《把它们分离》教学设计

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创新教育 | 树立STEAM教育理念多元化设计跨学科项目式活动

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交流探讨 | 基于项目式学习的教师数字素养培训

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交流探讨 | 改变教师思维模式培育学生创新性思维

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交流探讨 | 拓展活动的“读·创·演”

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交流探讨 | 网络联校推动学科建设探索

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交流探讨 | 借助小实验进行数学趣味教学

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交流探讨 | 项目驱动教学研析

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