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小学科学

小学科学

2025年22期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 构建科学学科教研专业共同体

专家视角 | 构建科学学科教研专业共同体

作为一名教研员，走进课堂听课评课，是我的日常工作。说到听课评课，一直有一个问题困扰着我们，那就是：究竟什么样的课，才算是一节好课？一堂科学课由若干环节构成，每个环节又由不同的活动组成。我们凭什么判定某个环节定位得准还是不准？某个活动设计得好还是不好？授课教师的某句话说得对还是不对？如果每个人都有不同的看法，那么教师应该听谁的呢？又该以谁说的为准呢？科学课是科学课程实施的基础单元，对教学的改
教研指导 | 跨学科视角下“探秘凉拌菜”微项目作业设计

教研指导 | 跨学科视角下“探秘凉拌菜”微项目作业设计

〔摘要〕在教育改革的浪潮中，跨学科微项目成为教育的热门。作业是跨学科微项目的基本环节。本文以粤教版劳动与技术三年级跨学科微项目“探秘凉拌菜”的作业设计为例，阐述在教育“双减”政策下，为跨学科视角下的微项目作业设计提供新思路。〔关键词〕综合实践活动；微项目作业；跨学科；劳动与技术〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章
名师课堂 | 培育学生学习成果自评能力的“三性”策略

名师课堂 | 培育学生学习成果自评能力的“三性”策略

〔摘要〕本文基于课程标准中对自评能力的要求，提出小学科学学习成果自评能力培养的三维策略：其一，通过学生参与评价标准制定与方法选择，实现自评主体的全面性；其二，通过过程性记录与反思对话，补全自评内容的过程性；其三，通过自评结果的应用与改进循环，落实自评应用的改进性。探讨如何在科学课堂上深化学生自评能力培养，最终推动学生从被动学习者向主动反思者的转变，为终身学习奠定基础。〔关键词〕小
教学有方 | 小初衔接下的项目式学习构建与评价

教学有方 | 小初衔接下的项目式学习构建与评价

〔摘要〕小升初是学生从小学阶段进入初中阶段的过渡时期，作为学生学习道路上的引导者，教师需要肩负起一定的教学职责，做好小升初的科学衔接教学工作。其中，项目式学习的构建正是教师优化和创新小升初科学教学的重要举措，在提高学生认知水平和科学综合能力的同时，促进学生科学核心素养的提升。因此，本文以小学为主初中为辅，阐述小初衔接下科学课程项目式学习构建与评价的价值，分析小初衔接下科学课程教学存在的问
教学有方 | 探究式教学实效性思析

教学有方 | 探究式教学实效性思析

〔摘要〕探究式教学作为一种以学生为主体、教师为引导的教学方法，能够让学生在实践中主动探索科学知识。本文通过具体案例探讨了探究式教学在小学科学课堂上的应用，详细阐述了探究式教学各环节的实施方法，旨在展现探究式教学在培养学生科学素养、创新精神和实践能力方面的价值，健全科学教学体系，全面提升科学教学的实效。〔关键词〕小学科学；探究式教学；实效性〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 从“三种资源”入手整合跨学科教学

教学有方 | 从“三种资源”入手整合跨学科教学

〔摘要〕在教育理念不断推陈出新的时代，新课标对小学科学教学提出了更多要求，跨学科教学作为相关教育工作者需要肩负的重要任务之一，更需要在小学科学课堂上全面落实，以此培养学生综合能力，为学生后续全面发展提供保障。本文以小学科学教学实际情况为依据，针对青岛版科学三年级上册第二单元“植物的生活”教学中的跨学科资源整合策略提出了相关建议，以期为同行业人员提供教学新思路。〔关键词〕小学科学；
教学有方 | 开展研究性学习导引下的综合实践活动

教学有方 | 开展研究性学习导引下的综合实践活动

〔摘要〕综合实践活动的开展侧重于发展学生的实践能力，落实综合素养培育的目标。但是在以往的综合实践活动实施过程中，学生始终处于被动接受的状态，缺乏深度思维、问题探究、任务解决的过程，极大地阻碍了学生学习质量的提升，也降低了综合实践活动的教学价值。研究性学习的出现及其运用，可以推动综合实践活动的改革与创新，以研究性学习代替学生的接受式学习，能解决学生一直以来面临的学习问题。基于此，本文以小学
教学有方 | 育人途径新探索

教学有方 | 育人途径新探索

〔摘要〕小学科学课程承载着独特的育人价值，探索核心素养视域下小学科学育人途径，既能培养学生的科学核心素养，更能促进科学学科育人目标的有效完成。通过转变教师的教育思想观念、在科学教材中深挖育人元素、聚焦科学课堂主阵地、积极开展STEM项目式活动等多种途径丰富育人资源，实现小学科学独特的育人价值，助力学生核心素养的全面发展。〔关键词〕小学科学；核心素养；育人元素；育人价值；育人渠道
教学有方 | 核心素养导向下创建“双学课堂”

教学有方 | 核心素养导向下创建“双学课堂”

〔摘要〕核心素养是在学生学习的过程中形成的，指向核心素养培养的科学教学应坚持“以学生为主体、以学习为中心”。核心素养导向下的小学科学课堂应是“双学课堂”，即“学生主体”的课堂，“学为中心”的课堂。本文就核心素养导向下创建“双学课堂”进行了探讨。〔关键词〕小学科学；核心素养； “双学课堂”；实践路径；教学模式〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码
教学有方 | 微项目助力课后服务探思

教学有方 | 微项目助力课后服务探思

〔摘要〕教育的终极目标是培养德智体美劳全面发展的人，教育“双减”政策的实施为实现教育的终极目标提供了有力的保障。科学探究具有典型的开放性，依靠在课堂上对学生的科学素养来进行培养是远远不够的。1～2年级学生在科学学习中更加依赖教师完善的、全面的指导，所以结合1～2年级学生的特点，利用微项目活动来开展课后服务，丰富服务内容，可以更好地激发他们对于科学学习的兴趣，为他们创新素养的发展打下坚实的
教学有方 | 发挥微视频在教学中的作用

教学有方 | 发挥微视频在教学中的作用

〔摘要〕核心素养作为近年来出现的新型教学理念，旨在培养学生运用所学知识解决生活问题的能力，为学生后续顺利步入社会打好基础。微视频等教学新策略作为辅助核心素养顺利落实的工具之一，也相应在教育领域发挥了重要作用。本文以小学科学教学实际情况为依据，分析了微视频在教学中对培养学生核心素养的作用及相关教学环节面临的挑战，并就微视频在小学科学教学中的运用策略提出了相关建议，以期为小学科学教学工作提供
教学有方 | 用模型建构式教学促进学生思维进阶

教学有方 | 用模型建构式教学促进学生思维进阶

〔摘要〕在小学科学教学中，教师对学生进行科学思维的培养，能赋予学生敏锐的观察力，帮助学生树立科学的态度和价值观。而模型建构式教学模式，能够通过搭建基础、深化运用、鼓励修正等一系列策略，引导学生深入理解科学概念，提升科学思维能力。基于此，本文详细探讨了模型建构式教学促进学生科学思维进阶的教育实践，旨在健全科学教学体系，助力学生成长。〔关键词〕小学科学；模型建构；科学思维〔中图分
案例设计 | 依靠《光的传播》教学了解学生前科学概念强化学生科学概念

案例设计 | 依靠《光的传播》教学了解学生前科学概念强化学生科学概念

〔摘要〕科学概念教学是小学科学教学中非常重要的部分。在传统教学中，教师往往注重对科学概念的讲解和传授，而忽视了学生在学习科学概念前所具有的生活经验、科学知识等。基于学生前科学概念的科学概念教学，就是教师在设计科学概念教学前，要充分调查和了解学生已具有的前科学概念，并以此作为学习设计的起点，通过系列探究活动帮助学生建构科学概念。本文以苏教版科学五年级上册《光的传播》一课为例，对如何基于学生
案例设计 | 核心素养引导实现“植物的成长与环境”跨学科教学

案例设计 | 核心素养引导实现“植物的成长与环境”跨学科教学

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》在课程内容设置上，首次明确了跨学科概念，借鉴已有的界定和研究，结合对课程标准及解读的学习，从学生科学学习实际出发，尝试结合学科实际从建构、联结、认知、进阶、运用跨学科概念五个方面着手教学实践，助力学生核心素养的发展。科学学科是一门不断追求真理、探索未知、创新发展的历程科学，更是培养学生科学知识、科学思维、实验与观察技能、科学沟通与表达、科学
案例设计 | 《运动的小车》“四以”教学

案例设计 | 《运动的小车》“四以”教学

〔摘要〕在核心素养视域下，小学科学课程旨在培育学生的科学观念、科学思维、探究实践能力以及科学态度与责任。核心素养不仅体现着科学课程的育人价值，同时也承载着学生的思维构建与发展之路，影响着学生的终身成长与社会生活。因此，当下的小学科学教学设计，应围绕学生的核心素养发展，通过生活小切口引入，以实践应用深度挖掘为原则。依托项目式教学法，凭借可视化教学资源，以学生为主体，搭建学习框架，推动学生的
案例设计 | 打造《磁铁的吸力》“玩索科学课堂”

案例设计 | 打造《磁铁的吸力》“玩索科学课堂”

〔摘要〕玩索科学是一种“游戏化”教学理念下的科学教学方式，以游戏活动为科学学习载体，让学生在快乐、自由地玩耍中探究科学知识、索求科学真理。玩索科学有利于激发学生学习兴趣，提高科学学习效率，润养科学核心素养。〔关键词〕小学科学；玩索科学；《磁铁的吸力》〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
案例设计 | 《声音的产生》跨学科项目式学习设计

案例设计 | 《声音的产生》跨学科项目式学习设计

〔摘要〕随着教育改革的不断推进，跨学科项目式学习逐渐得到了广泛应用。该学习模式突破学科界限，实现知识的整合与应用，有助于培养学生的综合素养和创新思维。本文以苏教版科学三年级下册第三单元中《声音的产生》一课为例，探讨小学科学跨学科项目式学习的设计与实践。文章首先阐述了跨学科项目式学习的内涵与优势，然后结合教材内容设计了具体的教学方案，最后通过教学实践验证了该学习模式的可行性与有效性。研究表
案例设计 | 指向学生工程素养的专项学习《像工程师那样——制作降落伞》教学流程设计

案例设计 | 指向学生工程素养的专项学习《像工程师那样——制作降落伞》教学流程设计

〔摘要〕工程素养是一种非常重要的学生素养，能促进学生多方面能力的形成，帮助学生更好地适应未来社会发展。《像工程师那样》是专项学习单元，属于技术与工程领域教学内容，旨在训练学生的技术与工程思维能力以及技术与工程实践能力，培养学生的技术素养、工程素养、科学素养等综合素养。本文以苏教版科学五年级上册《像工程师那样——制作降落伞》教学为例，详细阐述指向学生工程素养的小学科学专项学习教学流程设计。
案例设计 | “简单”的《放大镜》教学内容“不简单”地教

案例设计 | “简单”的《放大镜》教学内容“不简单”地教

〔摘要〕在小学科学教学中，有不少简单的内容，这些内容大都是基础性知识，易于学生理解，也易于激发学生兴趣。对于这样的内容，我们往往会照本宣科地教、走马观花地教、合二为一地教、深挖细掘地教，这样的浅教和深教是缺乏对这些内容的认真思考。在教学中，我们应该仔细研读教材，制定适切的教学目标，在课堂上为学生提供丰富的实践机会，注意教学内容与学生前概念及生活实际的过渡衔接，只有这样，才能让教学内容充满
案例设计 | 以“水循环”教学为例探寻跨学科项目式学习路径

案例设计 | 以“水循环”教学为例探寻跨学科项目式学习路径

〔摘要〕小学科学是一门培养学生科学素质的重要学科，具有综合性、活动性和实践性等特点。在小学科学教学中开展跨学科项目式学习，可以充分发挥小学科学课程育人优势，在跨学科知识整合中，引领学生进行真实问题的解决，提升学生综合能力。基于此，本文以“水循环”教学为例，探寻了小学科学跨学科项目式学习实践的一般路径，以期为科学教师提供有益借鉴，提升小学科学教学质量，为学生的全面成长发展赋能。〔关键词
案例设计 | 传承非物质文化遗产组织“油纸伞制作”跨学科活动

案例设计 | 传承非物质文化遗产组织“油纸伞制作”跨学科活动

〔摘要〕以非物质文化遗产“油纸伞制作”为载体，结合小学科学学科核心素养目标，设计并实施跨学科实践活动。活动融合STEAM教育理念，整合科学、技术、工程、艺术与数学学科知识，为非物质文化遗产在基础教育中的创新传承提供实践案例。〔关键词〕小学科学；非物质文化遗产；油纸伞制作；跨学科活动；STEAM教育〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
案例设计 | 在“我是植树小能手”活动中实施劳技教育

案例设计 | 在“我是植树小能手”活动中实施劳技教育

〔摘要〕劳动素养的培育是落实全面发展教育观的关键环节。劳技教育作为重要载体，对学生综合实践能力提升具有不可替代的作用。以“我是植树小能手”实践活动为依托，教师可通过科学翻土整地、规范苗木栽植、精准水肥管理及创意标识设计等实践环节，系统构建劳动技能培养体系，引导学生牢固掌握各环节技术要点，强化劳动管理意识，有效促进学生劳动技能的全面发展，助力其形成尊重劳动、善于劳动的价值观。〔关键词〕
案例设计 | 利用“制作简易净水装置”活动发展学生高阶思维

案例设计 | 利用“制作简易净水装置”活动发展学生高阶思维

〔摘要〕在新课程标准倡导素养导向的背景下，本文以苏教版科学三年级上册“制作简易净水装置”探究活动为例，探讨科学探究活动中发展学生高阶思维的路径。提出目标分解、问题引导、协作反思的高阶思维培养路径，促进学生分析、评价与创造能力的发展。〔关键词〕小学科学；探究活动；高阶思维〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
实验教学 | 研发“微实验”

实验教学 | 研发“微实验”

〔摘要〕研发小学科学“微实验”，要鼓励学生动手、动脑，促进学生具身性认知。探究型“微实验”有助于促进学生对科学知识理解；对比型“微实验”能提升学生科学研究能力；模拟型“微实验”能优化学生科学学习品质；模型型“微实验”能完善学生科学学习方法。在引导学生科学“微实验”实践中，教师要唤醒学生的创新欲望，发掘学生的创新潜质、潜能，不断提升学生的科学学习、研究过程中的创新能力、创新品质。本文对小学
实验教学 | 以多种方式创设探究情境

实验教学 | 以多种方式创设探究情境

〔摘要〕科学探究性实验的教学，需要教师运用多种方式，创设探究情境，提供思路，让学生提出探究问题，并针对科学问题进行合理猜测与假设：制定计划并做探究性实验，得到证据并分析证据，最终得出结论，以培养小学生的创新精神和实践能力，提高科学素养。〔关键词〕小学科学；探究性实验；教学〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
实验教学 | 用自制教具改善“叶的蒸腾作用”实验

实验教学 | 用自制教具改善“叶的蒸腾作用”实验

〔摘要〕科学探究需要一定结构的教学材料支撑。目前学校的科学实验器材的配备也在不断完善和丰富。结合教材上实验内容的教学，笔者发现这些器材不能完全满足日常教学的需求。为了更好地实现教学目标，本文对用自制教具改进“叶的蒸腾作用”实验进行了探讨。〔关键词〕小学科学；改进实验；自制教具〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编
实验教学 | 家校协同设计实验教学作业单

实验教学 | 家校协同设计实验教学作业单

〔摘要〕在小学科学实验教学中，限于课堂时长或其他某些原因会使部分实验无法让学生在课堂上完成实验探究的体验过程。基于此，教师可以设计家校协同的作业单，让家长一起参与学生的实验探究过程，并通过多元化的作业评价学生主动参与、动手动脑、积极体验。〔关键词〕小学科学；作业单；家校协同〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号
实验教学 | 实验教学“三要”

实验教学 | 实验教学“三要”

〔摘要〕小学科学教育在“双新”理念的引领下迎来新的挑战，强调以探究式学习为主，倡导多样化的学习方式，设计有趣的探究实验。本文根据1～2年级学生的身心发展特点，提出把握实验设计的“三要”原则：设计要简单有趣、过程要富有思考、材料要精准适切，旨在提升教学质量，助力学生科学素养的培养。〔关键词〕小学科学；实验设计；实验过程；实验材料〔中图分类号〕 G424
创新教育 | 依托本土资源开发特色植物拓印STEAM课程

创新教育 | 依托本土资源开发特色植物拓印STEAM课程

〔摘要〕以STEAM教育理念为指导，依托昌邑市本土植物资源（如渤海的碱蓬草、双台的芦苇草、潍河的蒲苇草、“珠穆朗玛”海棠、昌邑柽柳、柳疃桑等），开发以植物拓印为核心的小学科学课程。通过跨学科整合科学、技术、工程、艺术与数学，渗透历史、经济、农业，并融合昌邑的生态文化、草编技艺、中医中药、丝绸产业、特色农业、牧渔耕海等，创新设计“科学素养－技术能力－工程制作－艺术表达－数学思维”五维融合的
创新教育 | 通过气象数据收集活动增强学生证据意识

创新教育 | 通过气象数据收集活动增强学生证据意识

〔摘要〕随着科学教育从知识传授转向核心素养培养，现在倡导“做中学”与实证意识培养。气象数据作为自然现象的量化表达，为培养学生实证意识与科学思维提供了优质载体。本文针对小学科学课堂上教师与学生证据意识薄弱的现状，通过气象数据收集活动增强学生证据意识，从学情分析、思维提升、教学策略与评价四个维度展开探讨。〔关键词〕小学科学；气象数据收集；证据意识〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 提高教师素养和教学质量

交流探讨 | 提高教师素养和教学质量

〔摘要〕在县域教育均衡发展与培育科学素养的双重背景下，县域小学科学教师素养与教学质量的提升成为目前基层教育改革的关键议题。当前，县域科学教师普遍面临专业背景薄弱、实验教学资源不足、跨学科教学能力欠缺等问题，导致小学科学教学在实施效果与新课标的要求上存在差距。本文旨在探索科学教师素养与教学质量的协同提升路径，为基层小学科学教育的发展提供实践参考。〔关键词〕小学科学；教师素养；教学质
交流探讨 | 注重发掘实践育人资源

交流探讨 | 注重发掘实践育人资源

〔摘要〕小学综合实践活动实施策略应以实践育人为核心，构建“做中学”的育人场域。需遵循“生活即教育”原则，选取贴近学生经验的主题，如“校园垃圾分类”等，通过项目式学习串联学科知识与真实问题解决。实施中注重过程性指导，采用“观察-设计-实践-反思”四步循环，教师以“学习支架”形式介入，如提供调查工具包、组织头脑风暴会等。建立“学校-家庭-社区”联动机制，利用博物馆、生态园等社会资源创设沉浸式
交流探讨 | 学生创新性思维培养调查及影响因素

交流探讨 | 学生创新性思维培养调查及影响因素

〔摘要〕创新性思维是义务教育阶段学生核心素养发展的重要维度。本文以数学学科为载体，选取小学生为研究对象，通过问卷调查与构建结构方程模型（SEM）探究义务教育阶段学生创新性思维培养现状及影响因素。结果表明，教师在课堂上对创新方法的引导以及学生课外自主学习的习惯培养，能够显著提升学生的客观事实认知、发散思维与实践能力；而部分学生个体自我认知与外部客观条件的关联性较弱。〔关键词〕创新性
交流探讨 | 大单元教学研析

交流探讨 | 大单元教学研析

〔摘要〕在大单元教育视角下，小学科学教学呈现出全新的样态和广阔的发展空间，有效打破了传统教学中孤立、分散的知识点传授模式，让学生在一个连贯且富有逻辑的学习过程中，积极主动地探索、发现和构建知识体系。本文就小学科学教学中践行大单元教学理念的策略进行了分析，旨在健全科学教学体系，让学生更深入地领略科学的魅力和价值。〔关键词〕小学科学；大单元教学；策略〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 引领学生进行实践活动

交流探讨 | 引领学生进行实践活动

〔摘要〕教育家苏霍姆林斯基曾说过，“儿童的智慧全在他的指尖上”。现代科学调查也发现，人类大脑神经与手指神经的衔接最为紧密。“义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性”。为了帮助学生学会思考、勤于实践、具有创新精神，教学可以从以下几个方面着手：第一，借助国家课程，设计实践活动；第二，结合学校社团活动，拓展实践活动；第三，结合学生的关注点，丰富实践活动。只有认真设计、筛
交流探讨 | 生成式人工智能在信息科技跨学科教学中的运用

交流探讨 | 生成式人工智能在信息科技跨学科教学中的运用

〔摘要〕数字化时代的到来，使人工智能走进人们的学习与生活，传统小学科技教育模式逐渐难以满足现代教育需求。生成式人工智能为小学信息科技教育提供了诸多资源、设备等方面的支持，并在打破学科壁垒、促进知识整合的基础上，辅助跨学科学习，提升学生综合素质，带动其在多学科领域发展。本研究基于生成式人工智能应用视角，探索小学信息科技跨学科课程的创新实践方向与路径，希望能够为带动小学生在信息科技乃至多学科
交流探讨 | “四维教学”验证真实性学习有效性

交流探讨 | “四维教学”验证真实性学习有效性

〔摘要〕核心素养为真实性学习提供目标框架，而真实性学习则为核心素养落地提供实践路径。本研究以真实性学习为突破口，构建“情境创设—任务驱动—工具赋能—多元评价”的“四维教学”路径，推动素养与知识、实践的深度融合。本文通过人教版信息科技三年级下册“合作解决问题”单元实践（如“好书分享”作品制作）等课例，诠释了这个“四维教学”路径，验证了真实性学习的有效性。〔关键词〕信息科技；真实性学
学生素质 | 引发学生深度思维

学生素质 | 引发学生深度思维

〔摘要〕深度思维决定着课程的高度，决定着学习探究的深度与厚度。需以思维发展为主线设计高阶问题，引发学生的元认知冲突，使其于聆听中巩固静听善疑的好习惯。教师应于细心巡场中把握高阶思维提升的引爆点，充分应用追问、典型材料的重复使用、经典数据的成因与剖析等系列策略，不断提升学生的思维参与度与有效度，生发高阶思维，促进其自主自能，自主学习，内化科学素养。〔关键词〕小学科学；深度思维；自主
学生素质 | 加强学生计算思维能力

学生素质 | 加强学生计算思维能力

〔摘要〕计算思维作为数字时代的核心素养，在小学信息科技教育中具有奠基意义。本研究聚焦小学生认知特点，探索有效教学方法，旨在系统培养其分解问题、模式识别、抽象建模与算法设计能力。研究表明，通过采用游戏化学习激发兴趣、创设生活化情境增强理解、跨学科项目整合促进迁移、可视化工具辅助降低认知负荷、渐进式任务设计搭建思维阶梯以及协作探究深化理解等策略，能显著提升小学生计算思维水平。教学应超越单纯的
学生素质 | 激发学生编程兴趣和能力

学生素质 | 激发学生编程兴趣和能力

〔摘要〕在数字化浪潮席卷全球的背景下，编程已成为新时代公民的基础素养。为此，小学编程教育应以兴趣启蒙为核心，通过可视化工具与生活化情境设计降低小学生的认知门槛。本文从小学阶段编程兴趣激发与能力培养现状出发，深刻剖析了激发学生编程兴趣和能力的现实意义。以此为基础，探索了小学阶段编程兴趣激发与能力培养的具体路径，以期为小学信息科技教师提供教学参考。〔关键词〕信息科技；编程启蒙；计算思
学生素质 | 让科学区富有吸引力

学生素质 | 让科学区富有吸引力

〔摘要〕为了做好幼小衔接科学教育加法，教师应从幼儿兴趣出发，研究引发幼儿主动投入科学活动的区域环境，支持幼儿在环境中积极操作与探究。通过科学观察幼儿在科学活动中的行为表现，研究提升幼儿科学核心素养的有效策略，促进幼儿园与小学的科学衔接，为幼儿未来的学习打好基础。〔关键词〕幼小衔接；科学区环境；探索〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
学生素质 | 借助信息技术组织科学活动

学生素质 | 借助信息技术组织科学活动

〔摘要〕在幼小衔接的重要阶段，信息技术为幼儿科学活动有序开展带来创新变革，以生动的视听效果将抽象科学知识转化为直观体验，培育幼儿科学精神。本文从有效衔接视角出发，深入探索借助信息技术组织幼儿科学活动的策略，详细阐述利用信息技术创设科学探索情境、借助信息技术开展科学游戏活动、运用信息技术支持幼儿科学实验、立足信息技术促进家园共育开展等策略，为幼儿从幼儿园科学探索向小学科学学习平稳过渡奠定基
学生素质 | “我们的屋顶”科学活动及思考

学生素质 | “我们的屋顶”科学活动及思考

〔摘要〕幼儿园环境是重要的生活教育资源，幼儿园的一砖一瓦、一草一木都是可利用的生活教育资源。教师要有课程资源敏感性，从园内掘资源、发现资源价值并有效利用。本文以大班幼小衔接活动“我们的屋顶”为例，从科学视角开发屋顶资源，通过观察、探究、设计等活动，让幼儿在感知建筑结构与功能的过程中，培养适应小学阶段科学探究与工程实践的核心素养，实现幼小衔接的生活化过渡。〔关键词〕幼小衔接；生活资
学生素质 | 信息化背景下科学教育幼小衔接方法

学生素质 | 信息化背景下科学教育幼小衔接方法

〔摘要〕随着信息技术的飞速发展，信息化的应用不仅改变了幼小衔接的教学方式，还对幼儿的学习和发展产生了深远影响。本文首先探讨了信息化背景下科学教育幼小衔接的重要性，信息技术不仅能够促进教育资源的共享与优化，支持个性化教学与评估，还能有效促进幼儿综合素质的培养。但当前科学教育幼小衔接过程中存在理念认识不足、过度依赖信息化工具、忽视信息化素养提升以及心理和社会性支持不足等问题。基于此提出了转变
学生素质 | 深度融合数智技术与科学教学

学生素质 | 深度融合数智技术与科学教学

〔摘要〕本文基于建构主义、具身认知和跨学科融合教育理念，以苏教版科学一年级下册为例，通过人工智能、图像识别、增强现实/虚拟现实、物联网传感等技术应用，构建了“虚实结合”的科学探究环境，使抽象的概念具象化，有效提升学生的科学探究能力和数字化素养，为小学科学教育的数字化转型提供了可操作的实践范式。〔关键词〕小学科学；数智技术；融合策略〔中图分类号〕 G424
学生素质 | 科学教材中的劳动教育内容分析

学生素质 | 科学教材中的劳动教育内容分析

〔摘要〕近年来，在学科教学中融入劳动教育的研究越来越多。科学课自身学科特点与劳动教育有互补性。本文对教科版小学科学全学段教材进行梳理，对劳动教育在小学科学教材中的融合要点进行归纳分析。分析得知：劳动教育在教科版小学科学教材中的融合点较多，呈现方式多样，科学教育课程的实施可以培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯与品质。〔关键词〕小学科学；劳动教育；教材；教科版〔中图
学生素质 | 数字化技术为科学教学注入活力

学生素质 | 数字化技术为科学教学注入活力

〔摘要〕在数字化转型背景下，数字技术与教学活动之间的联系越来越密切，数字化技术与小学科学教育的深度融合，为小学生科学思维的启蒙与发展提供了新路径。将多元的数字化技术手段有效融入科学课堂，有助于推进学生对科学概念的建构和理解，促进学生科学思维的发展。本文通过列举在课堂上使用不同的数字化技术帮助学生对不同领域知识的学习以及技能的掌握，论证数字化科学课堂助力学生科学思维发展的有效性和实践性。
学生素质 | 科学教学跨学科渗透探讨

学生素质 | 科学教学跨学科渗透探讨

〔摘要〕小学生处于重要成长阶段，而科学教学活动的开展，既对学生成长有利，也可以为学生拥有更明媚的生活奠定基础。小学科学是对学生能力与素养培养有积极作用的学科，教师应重视科学教学价值的发挥。因此，跨学科引领下的小学科学教学活动设计，既可以转变传统的教学方式，也可以让科学教学质量提升，同时还可以激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。基于此，文章主要对跨学科引领下的小学科学教学活动策略进行研究

小学科学

目录

专家视角 | 构建科学学科教研专业共同体

专家视角 | 构建科学学科教研专业共同体

教研指导 | 跨学科视角下“探秘凉拌菜”微项目作业设计

教研指导 | 跨学科视角下“探秘凉拌菜”微项目作业设计

名师课堂 | 培育学生学习成果自评能力的“三性”策略

名师课堂 | 培育学生学习成果自评能力的“三性”策略

教学有方 | 小初衔接下的项目式学习构建与评价

教学有方 | 小初衔接下的项目式学习构建与评价

教学有方 | 探究式教学实效性思析

教学有方 | 探究式教学实效性思析

教学有方 | 从“三种资源”入手整合跨学科教学

教学有方 | 从“三种资源”入手整合跨学科教学

教学有方 | 开展研究性学习导引下的综合实践活动

教学有方 | 开展研究性学习导引下的综合实践活动

教学有方 | 育人途径新探索

教学有方 | 育人途径新探索

教学有方 | 核心素养导向下创建“双学课堂”

教学有方 | 核心素养导向下创建“双学课堂”

教学有方 | 微项目助力课后服务探思

教学有方 | 微项目助力课后服务探思

教学有方 | 发挥微视频在教学中的作用

教学有方 | 发挥微视频在教学中的作用

教学有方 | 用模型建构式教学促进学生思维进阶

教学有方 | 用模型建构式教学促进学生思维进阶

案例设计 | 依靠《光的传播》教学了解学生前科学概念强化学生科学概念

案例设计 | 依靠《光的传播》教学了解学生前科学概念强化学生科学概念

案例设计 | 核心素养引导实现“植物的成长与环境”跨学科教学

案例设计 | 核心素养引导实现“植物的成长与环境”跨学科教学

案例设计 | 《运动的小车》“四以”教学

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案例设计 | 打造《磁铁的吸力》“玩索科学课堂”

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案例设计 | 《声音的产生》跨学科项目式学习设计

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案例设计 | 指向学生工程素养的专项学习《像工程师那样——制作降落伞》教学流程设计

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案例设计 | “简单”的《放大镜》教学内容“不简单”地教

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案例设计 | 以“水循环”教学为例探寻跨学科项目式学习路径

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案例设计 | 传承非物质文化遗产组织“油纸伞制作”跨学科活动

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案例设计 | 在“我是植树小能手”活动中实施劳技教育

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案例设计 | 利用“制作简易净水装置”活动发展学生高阶思维

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实验教学 | 研发“微实验”

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实验教学 | 以多种方式创设探究情境

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实验教学 | 用自制教具改善“叶的蒸腾作用”实验

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实验教学 | 家校协同设计实验教学作业单

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实验教学 | 实验教学“三要”

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创新教育 | 依托本土资源开发特色植物拓印STEAM课程

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创新教育 | 通过气象数据收集活动增强学生证据意识

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交流探讨 | 提高教师素养和教学质量

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交流探讨 | 注重发掘实践育人资源

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交流探讨 | 学生创新性思维培养调查及影响因素

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交流探讨 | 大单元教学研析

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交流探讨 | 引领学生进行实践活动

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交流探讨 | 生成式人工智能在信息科技跨学科教学中的运用

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交流探讨 | “四维教学”验证真实性学习有效性

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学生素质 | 引发学生深度思维

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学生素质 | 加强学生计算思维能力

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