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语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2024年04期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 谈谈文言文问题

卷首语 | 谈谈文言文问题

在北京的座谈会上，大家谈到中学生要不要学文言文，意见几乎是一边倒，都主张要学，并且认为现在的统编教材文言文太少，要增加。还有的认为文言文要多读，越多越好，听口气，似乎现代文可以少读，主要读文言文，因为文言文好处多得很。我们应当首先研究一下读文言文的目的。我想，可以归纳为三点：一个是《中学语文教学大纲》提出的要培养学生阅读浅近文言文的能力。按照这个目的，现在统编教材中的文言文份量不够，现在一般教
专题研究 | “树状导图设计”在整本书阅读教学中的应用

专题研究 | “树状导图设计”在整本书阅读教学中的应用

当前，新课程改革如火如荼，语文学科越发重视在立德树人基础上对学生核心素养的培育，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确设置了“整本书阅读”学习任务群，聚焦阅读过程的完整性，旨在培养学生养成阅读完整书籍的阅读习惯。从读写融合的角度看，整本书的阅读因其长期性、持续性，需要过程性投入阅读时间，有助于对接读写融合理念。在输入方面，整本书阅读的文本内容也兼具前后关联性，教师有意识地引导学生将阅读输入内
专题研究 | 寓梦想课程理念于低年级绘本教学的探究

专题研究 | 寓梦想课程理念于低年级绘本教学的探究

义务教育阶段培养的时代新人要“有理想、有本领、有担当”，要让学生的个人理想融入国家民族的伟大梦想之中。梦想课程理念是一种以梦想为导向的教育方式，强调以学生为中心，旨在帮助学生发现梦想、追求梦想、实现梦想，注重培养学生的创新精神和实践能力，提倡跨学科学习和综合性教育。绘本作为一种图文并茂的儿童文学形式，具有丰富的想象力和创造力，能够激发学生的阅读兴趣和想象力，同时也能够为学生提供跨学科学习的机会。
他山之石 | 激发艺术想象力

他山之石 | 激发艺术想象力

在高中语文教学中，小说阅读教学是促进学生阅读理解能力、文学鉴赏能力提升的重要载体。但是，传统的小说教学方法通常过分强调文本分析而忽略了对学生艺术想象力的启发与训练。在核心素养目标导向下，有必要探索一种新型的小说教学方法，以此帮助学生加深对小说人物形象及故事情节的了解，激发他们的艺术想象力。笔者结合统编版高中语文必修下册第七单元《红楼梦》这一小说的整本书阅读，来谈一谈具体的教学策略。一、剖析小说
他山之石 | 深度融通语文要素，打通文言教学藩篱

他山之石 | 深度融通语文要素，打通文言教学藩篱

文言文有可意会不可言传的妙处，散发着无穷魅力，是我国古代宝贵的文化遗产。语文教师深知文言文教学不仅是传承千年文化的过程，更是启迪学生智慧、滋养学生心灵的重要途径。在文言文课堂上，教师要力求打破传统束缚，以新颖的观念和方式融通语文要素，让学生在轻松愉悦的氛围中感受文言文的魅力。《桃花源记》作为千古名篇，语言凝练，意蕴深远，千古流传。在传统语文教学中，很多教师很难找到新的教学突破口，讲不出亮点。语
他山之石 | 初中文言文阅读教学的策略

他山之石 | 初中文言文阅读教学的策略

文言文，是中国古代通用的一种书面语言，是中国古代历史文化的主要载体，它在20世纪20年代“白话文运动”之前的千百年间，一直占据着极其重要的交际地位，具有广泛而深远的社会影响。现在，如何在语文课堂，抓住文言文的精髓，彰显文言文的魅力，激发学生的学习兴趣，提高文言文的教学效率，是广大语文教师最为关注的问题。笔者以为，处理好文言、文章、文学、文化四者之间的关系，是推行文言文教学课堂改革、解决现存文言文教
他山之石 | 小学古诗词教学“比较策略”运用探析

他山之石 | 小学古诗词教学“比较策略”运用探析

小学古诗词教学对帮助学生树立文化自信和正确的世界观、人生观和价值观都有十分重要的作用。但是，古诗词中的语言具有文言文特点，与学生运用的现代文存在一定的距离，需要教师重视引导学生理解与把握。其中，比较是适合学生理解把握古诗词的重要策略，教师需要根据古诗词的文本内容与特点，选择不同的比较策略，引导学生进入古诗词情境，通过多样化的对话，理解古诗词的内涵，提高语文核心素养。一、在一元比较中突破古诗词难
他山之石 | 让回忆性散文教学“穿越”历史

他山之石 | 让回忆性散文教学“穿越”历史

在统编版初中语文教材中，回忆性散文一共有11篇，主要编排在八年级。回忆性散文由于其独特的文学风采和教育价值，已经成为培养学生阅读、思考及写作能力的重要文体。但是，传统的教学手段往往过分强调知识的输送，忽视了学生对散文感情的体验和思维的刺激。在回忆性散文中，作者往往通过对旧人、往事的描绘，将自己的思绪和情感与过去的时光紧密联系在一起。在核心素养理念下，教师要利用创新的教学策略，让回忆性散文教学跨越时
他山之石 | 小学语文“写景文”教学策略浅析

他山之石 | 小学语文“写景文”教学策略浅析

写景文是一类画面感强、句式富于变化、篇章结构清晰的散文。和其他文章的教学一样，写景文也必须基于文体展开教学。一般来说，写景文的语言是优美的，画面是精彩的，情感是丰富的，文化是丰盈的。因此，写景文的教学，教师可以从语言的画面、情感、文化等诸方面展开，规范学生的语言，提升学生的品格，润泽学生的心灵。一、立足语言，引导学生品读画面在写景文教学中，教师要立足语言，引导学生仔细品读文章中写景的语言文
他山之石 | 审美视域：回忆性散文教学的新路径

他山之石 | 审美视域：回忆性散文教学的新路径

回忆性散文在统编版初中语文教材中占据着重要的地位，回忆性散文具有语言美、意境美、情感美的特点，是语文教学中对学生进行美育渗透的重要载体。在初中语文回忆性散文教学中，基于审美视域引导学生体验文本之美十分重要。朗读、想象和对话都是不可或缺的教学方法，通过这些方法，学生可以更深入地品味语言之美，领悟意境之美，体验情感之美，使回忆性散文教学散发“美味”。一、朗读：声情并茂，品味语言之美朗读是回忆性
他山之石 | 引导文本细读，体验散文之美

他山之石 | 引导文本细读，体验散文之美

在教育改革不断深化的背景下，高中语文教育更加注重学生阅读深度以及审美观念发展。散文作为文学中的一个重要支系，因其特有的语言魅力与深刻的意境给学生带来丰富的阅读感受。但是，在当前的高中语文教学中，存在着过分重视应试教育而忽略了学生实际能力、过分重视讲解而忽略了学生个体体验等问题。这样就造成了学生对于散文的认识只停留在表面上，而不能真正体会到它所具有的美感。在散文教学中，教师有必要指导学生对文本进行细
他山之石 | 群文阅读，让古诗词教学走向文化育人

他山之石 | 群文阅读，让古诗词教学走向文化育人

新课标特别强调群文阅读教学。群文阅读是一种新型的教学方式，在高中语文古诗词教学中具有很高的应用价值。在高中语文教材中，古诗词教学不仅是重点，更是难点，传统的教学模式已经不能够满足学生的学习需求。在群文阅读教学视角下，教师采用以“一”联“多”、“内”“外”互联、多篇“融通”的策略，能够让学生深入理解诗意，培养他们的联想和对比分析能力，并且能够帮助学生进行文学创作和审美鉴赏能力的提升。这些方法相互协作
他山之石 | 情境化视域下的古诗文教学策略

他山之石 | 情境化视域下的古诗文教学策略

诗言志，词抒怀，千古名篇佳作之所以广为流传、家喻户晓，自然有其独特的魅力，或语言清新婉转，或情感豪放洒脱，或描述黎民疾苦，或歌颂大好河山，是中华优秀传统文化的重要载体，承担着民族文化传承与发扬的重要任务。笔者以李白的名作《将进酒》为例，探究诗人“诗酒入书尽风流”“且将诗酒趁年华”之情境，带领学生走进文本的“隐秘”之处，透过文本现象参透诗人的情感本质。一、教材角度的大情境“联结” （一）内部语
他山之石 | 融合

他山之石 | 融合

统编版高中语文教材有一个鲜明的特点，那就是每一册都附有“古诗词诵读”。三册教材一共涉及古诗词十九首。这些古诗词，有教读、自读和诵读等要求。教师要充分运用教材中的古诗词，引导学生进行审美鉴赏活动，提升学生的古诗词审美鉴赏水平。在教学中，教师要仔细研读古诗词，利用多媒体创设情境，积极主动地运用融合策略，引导学生进行古诗词审美鉴赏。一、情景交融：古诗词的表达之美情景交融是古诗词的重要创作方法。在
他山之石 | 借助问题串联，推进类文教学

他山之石 | 借助问题串联，推进类文教学

高中类文教学，从其定义来看，主要是由两篇或者多篇主题相近，或者体裁相近的文本组成的群文阅读教学，目的是通过教学一篇文本，达到学习多篇文本的目的。散文大致可以分为四类，即叙事、抒情、写景、哲理。高中语文教材中的散文占据了较多篇幅，且大多集中于后三类。笔者结合实际，选取典型文本，浅析借助问题串联策略，推进高中散文教学生成精彩。一、学习抒情类文，体验作者情怀相比其他体裁，散文形散神不散，注重使用
教学例谈 | 图表引道，助力整本书阅读

教学例谈 | 图表引道，助力整本书阅读

小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期。除教材外，整本书阅读是提升学生阅读能力的关键。整本书阅读的重要性已引起人们的重视，新课标强调重视阅读的兴趣和目的，选择合适的图书，学会制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，让学生领略文学作品的魅力，感受文字的力量，提高阅读能力和文学素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。小学四年级教材中的《小英雄雨来》，选自作家管桦的同名红色经典著作，教师带领学生阅读整
教学例谈 | 紧扣关键语段，立足语文素养

教学例谈 | 紧扣关键语段，立足语文素养

新课标关于学业质量这一板块，在第四学段的要求中有这样一句话“多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”。这里的“重要词句”可以理解为关键语句，关键语句在中小学语文要素中并不鲜见。从小学低年级“紧扣关键词句说出事物特点、复述故事”，到中年级“体会关键词句表达情意的作用”，再到五六年级的“结合关键语句评价主要人物和主要事件”，关键语句一直是提高学生语文素养的重要抓手。七年级上册第16
教学例谈 | 思维导图在高中语文整本书阅读教学中的运用

教学例谈 | 思维导图在高中语文整本书阅读教学中的运用

时代在不断进步，高中生学习知识的渠道也在不断拓展，一些高中生除了在日常生活中接触纸质书籍，也会在网络上获取电子资料，实时更新自己的知识体系。但是，虽然网络促使高中生的阅读渠道增多，也让其阅读习惯逐渐碎片化，了解的知识也比较浅显，这并不利于审美能力和语言能力的提升。因此，要想让高中生养成良好的阅读习惯，教师需要加大整本书阅读的指导力度，对学生形成思维引导，促使其深入理解整本书的知识内涵。统编教材高中
教学例谈 | 高中语文外国文学作品阅读教学“三重境”

教学例谈 | 高中语文外国文学作品阅读教学“三重境”

在统编版高中语文教材中，收录了一些外国文学作品供学生阅读学习。高中生阅读外国文学作品，存在一定的困难。在教学中，教师引导学生进入文本语境，对作品背景、主题、写作意图进行分析，不仅可以拓宽学生的文化视野，培养学生的批判性思维，还能提高学生的阅读理解能力和语文核心素养。一、走进文本语境，促进阅读理解对于外国文学作品的教学，教师在教学过程中要引导学生注意作品背景、题材、人物塑造以及情节发展，对作
教学例谈 | 多重视角下大单元阅读教学实践探析

教学例谈 | 多重视角下大单元阅读教学实践探析

新课标重点提出了开展大单元教学的主张，要求教师能够从不同的视角出发，组织多样化的教学活动，让学生在大单元阅读学习中进行多方面的锻炼，培养学生的语文核心素养。基于此，本文以高中语文必修下册戏剧单元教学为例，对多重视角下的大单元阅读教学实施提出了几点建议，旨在优化单元教学模式，树立整体的“教”与“学”观念，提升单元教学质量。一、守正创新并重，树立单元教学意识戏剧是统编版高中语文必修下册第二单元
教学例谈 | 目标联动，任务驱动

教学例谈 | 目标联动，任务驱动

以大单元教学为整体，基于“教学评”一体化理念，构建目标联动的单元习作指导样态，让学生在序列性的任务驱动下，进行各种形式的习作实践，可以让他们在真实的语言环境中，锻炼语用能力，发展语文核心素养。笔者试从“确定联动性目标、设计驱动性任务、落实促进性评价”三个方面，谈谈自己的思考。一、确定联动性目标 “教学评”一体化理念下的单元整体教学，需要教师深入、全面地解读教材内容，设计教学评三个环节相对统一
教学例谈 | 新课标理念下开展小学语文单元整体教学的策略

教学例谈 | 新课标理念下开展小学语文单元整体教学的策略

新课标理念下的小学学科教育教学理念与目标发生了重要调整，强化了课程育人导向，着重梳理了课程内容结构化、整体化的调整思路，对课程内容结构进行了针对性优化，逐步探索出了单元整体教学方法。单元整体教学，不仅要完成语言知识和语文技能教学，还要落实“以素养为导向”“以育人为指引”的基本方针，真正做到“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”。一、单元整体教学的基本特征（一）课程教学的
教学例谈 | 多重视角下大单元阅读教学实践探析

教学例谈 | 多重视角下大单元阅读教学实践探析

“教授学生如何阅读”是阅读教学的目标。考虑到培养语文学科的核心素质的需求，单纯依赖教材内容的理解和传递是不够充分的。教师需要利用课文来引领学生深入文章构建的世界观、情感领域和人格层面等阅读视野中去，并通过与作家的独特互动来实现有效的沟通，形成必要的美学感受，从而提升学生的文化和人文修养。高效的阅读教学，不仅可以培养学生自主阅读的习惯，激发学生自主阅读的兴趣，提升他们的文化层次，还可以强化他们的阅读
阅读在线 | 巧用旁批，让自读课文阅读走向“自主”

阅读在线 | 巧用旁批，让自读课文阅读走向“自主”

统编版初中语文教材的推出，无疑给中学语文教学带来了一场深刻的变革。这种变革不仅仅体现在课文的精心编排上，更在于助读系统的创新尝试显得尤为突出。特别是旁批这一元素的引入，它不同于任何传统教材中的设计，为自读课程注入了新的活力。旁批，这种传统的边读边标注的方式，历来被视为读者与文本对话的重要手段。在统编版教材中，它被赋予了新的生命和使命——极大地增强了自读课程的独立性和主动性。为了贯彻这一理念，教材的
阅读在线 | 大单元视域下的初中语文阅读教学实践探索

阅读在线 | 大单元视域下的初中语文阅读教学实践探索

语文是中华文化的载体，而从核心素养概念来看，语文教育同样也是培养学生语言能力和人文素养的重要途径。为了贯彻新课标的精神，统编版初中语文教材突出了大单元、大语文的教学理念，强调了语文实践活动在促进学生语用能力方面的重要作用。在统编版初中语文教材中，每个单元都安排了一个主题或一个核心问题，这就要求教师在教学过程中，不仅要关注每一篇课文的教学目标和内容，还要关注整个单元的教学目标和内容，以及单元与单元之
阅读在线 | 如何在初中语文阅读教学中激发学生的情感

阅读在线 | 如何在初中语文阅读教学中激发学生的情感

苏霍姆林斯基曾经说过，语文教学照亮着学生所关切的情感世界。语文教学是一种富有人情的相互尊重，体现在初中语文课堂教学中，则是情感与价值观。毕竟学生是课堂的学习主体，学习效果怎样更多依赖于学生的主观能动性。在具体教学中，教师通过情境创设，激发学生内在情感动力，不仅可以助力学生更好地与文本、作者乃至编者进行多元对话，而且还能让学生的情感得到熏陶，为培养健康人格，成为合格的初中生奠定坚实的基础。一、借
阅读在线 | 小学高年级古诗文群文阅读的文本组合策略

阅读在线 | 小学高年级古诗文群文阅读的文本组合策略

古诗文群文阅读教学实践，不仅能促进学生对古诗文的理解，而且能让学生学会自主解读古诗文。语文课程作为一门母语课程，是传承中华优秀传统文化的重要载体。学习古诗文，不仅能提升学生的古诗文素养，而且能增强学生的文化自信。很多教师的古诗文教学，往往是“单篇”教学，主要教学内容为古诗文字词句段的翻译、背诵、积累等。这样的古诗文教学，缺乏语文味，更缺乏文化味。如何实现古诗文教学的突围？笔者在教学中，采用古诗文群
阅读在线 | 基于阅读素养提升的初中语文阅读教学策略

阅读在线 | 基于阅读素养提升的初中语文阅读教学策略

提升初中语文阅读教学品质，是语文教学改革的重点之一。在核心素养理念下，提升初中语文阅读教学品质，教师需要从三方面入手，要通过多元的目标设定、多样的内容选择、多样的教学方法相结合的方式，更好地培养学生的综合素养和阅读能力。一、目标多元化在初中语文阅读教学中，教师制定教学目标时，要充分意识到阅读素养提高和学生综合素养之间存在着密切的联系。在培养学生阅读理解能力的同时，也要重视对学生批判性思维、
写作教学 | 刍议跨学科写作支架的搭建

写作教学 | 刍议跨学科写作支架的搭建

跨学科写作要打通学科关节、打破学科壁垒。在引导学生跨学科写作过程中，教师要让学生到广阔的世界中去，开阔眼界，积累写作素材，锻炼写作能力。高中语文教学的两个重要目标是让学生学会阅读与学会写作。因此，学生要想真正成为一个“写作者”，就要超越语文学科的藩篱，超越连续性文本写作的桎梏，走向跨学科写作、非连续性文本写作。在网络化、信息化、智能化时代，跨学科写作的意义重大。一般情况下，较之于传统的语文学科写作
写作教学 | 基于元认知策略的初中记叙文写作指导

写作教学 | 基于元认知策略的初中记叙文写作指导

心理学家认为，元认知策略实际上是一种学习策略，是指学生对自己的认知过程及认知结果进行有效的监控。依据这样的策略，教师可以引导初中学生对自己的写作过程进行自我监控。学生的写作经历大致包括拟稿准备、写作表达与调整修改三个步骤。本文以初中记叙文写作为例，教师基于元认知策略引导学生对自己写作的三个步骤进行监控调整，以期改变记叙文写作教学的现状，真正体现学生的作文是在抒发自我，表现自我。一、自我监控拟稿
写作教学 | 跨学科支架让语文写作更有趣

写作教学 | 跨学科支架让语文写作更有趣

跨学科学习理念打破了传统教学的桎梏，是当代教育的核心理念之一。在这样的背景下，构建跨学科写作支架，既能丰富高中生的写作体验，又能增添写作的情趣，促使学生在实践中积累更多的知识，提升语文核心素养。一、结合文本构建跨学科写作支架统编版高中语文教材中的课文蕴含着诸多的知识元素，这些元素可以用于搭建跨学科写作支架。在教学一篇课文时，教师要对文本内容进行提炼，为搭建跨学科写作支架作准备。比如，教
写作教学 | “积极语用观”下的初中写作教学

写作教学 | “积极语用观”下的初中写作教学

“阅读与写作”是初中语文教学的两个彼此关联的重要组成部分。全面提升学生的写作素养，不仅仅要在写作训练上下功夫，还要注重学生的阅读，阅读是学生写作的重要支撑。当下的初中生写作，突出的问题是“缺乏写作热情”“缺乏写作素材”“缺乏写作技法”。基于“积极语用观”，提升学生的语文写作能力，教师要在激发学生写作兴趣、丰富学生写作素材、提升学生写作技能上下功夫。“积极语用观”下的初中写作教学，不仅要注重引导学生
写作教学 | 指向发展的语言表达力培养

写作教学 | 指向发展的语言表达力培养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置的“基础型、发展型、拓展型”三大学习任务群，与习作教学密切的相关的内容主要包含在“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”这三个“发展型学习任务群”之中。在日常习作教学中，教师当以“发展”为目标，以“任务”为驱动，以“实践”为主线，形成一个个有目标、有过程、有评价的完整的学习与探究过程，这是走出片面的“以教为中心”的课堂教学模式，坚持
写作教学 | 聚焦生活，优化练笔

写作教学 | 聚焦生活，优化练笔

文学源于生活。生活视域下的练笔活动，可以聚焦事物描述、随堂辩论、问题解说和生活日记等几个方面，让学生从生活的角度出发，解决他们在以往的写作中闭门造车的问题，收获良好的练笔体验。一、情境描述，感受文字韵味精准无误地描述一件事情，这是初中生在行文创作时应具备的能力。围绕生活情境开展描述训练，融入激趣元素，能提升学生的写作兴趣，改变写作现状。例如，教学统编版初中语文《紫藤萝瀑布》一课，本文的
语文叙事 | 运用议论文培养高中生批判性思维的实践

语文叙事 | 运用议论文培养高中生批判性思维的实践

批判性思维属于高阶思维的一种，体现为“会提问”“会解答”。在高中阶段培养学生的批判性思维，不但有助于他们深度分析问题，还能促使其形成善于观察、勤于思考的好习惯。在教学中，教师可以利用议论文培养高中生的批判性思维，助力其综合素养的提升。一、在阅读中鼓励学生质疑在培养高中生的批判性思维时，教师首先要将质疑、提问的权利交还于他们，鼓励他们大胆、勇敢地质疑，畅所欲言。以统编版高中语文《人皆有不
语文叙事 | 用社会热点增强语文阅读的代入感

语文叙事 | 用社会热点增强语文阅读的代入感

语文是一门与生活息息相关的学科，生活中处处有语文。在开展语文阅读教学期间，教师将生活热点纳入课堂中，可以让文章传递的内容、思想等变得更真实，同时也能提升“读”的代入感，调动学生的学习积极性。一、基于阅读文本，合理引入社会热点高尔基曾说：“我读的书愈多，就愈亲近世界，愈明了生活的意义，愈觉得生活的重要。”阅读是人们生活中不可缺少的一部分。同样，生活也是人们阅读时的重要参照。在开展高中语文阅读
语文叙事 | 引导梳理，让深度语文学习真实发生

语文叙事 | 引导梳理，让深度语文学习真实发生

在核心素养理念下，深度学习已成为培养学生能力的关键所在。高中生在语文学习的过程中，单纯的表面理解与记忆已无法适应思维与技能发展的需要。引导梳理作为行之有效的教学方法，在推动高中生深度语文学习中发挥着无可替代的重要作用。在高中语文教学中，教师引导学生聚焦梳理信息、畅通梳理思路和指向梳理思维的策略，不仅可以帮助学生深度理解课文内容，发展批判性思维和创造性思维能力，还能让学生的深度语文学习真实发生。
语文叙事 | 从故事的叙事看不同人物眼里的鲁迅

语文叙事 | 从故事的叙事看不同人物眼里的鲁迅

统编版小学语文六年级上册第八单元以“鲁迅”为核心编排了包括《从百草园到三味书屋》《我的伯父鲁迅先生》《好的故事》等一系列文学佳作。在教学过程中，教师很容易将其变为个例课文的讲解，忽略了单元的整体性。笔者从单元整体教学的角度提出了系列的教学策略。一、以文识人，文以明道 1.读文识人六年级上册第八单元的主题为“走近鲁迅”。鲁迅的文学作品往往具有深刻的哲理与思想内涵。六年级的学生往往缺乏社会经
语文叙事 | 初中语文教材文本解读的价值与策略

语文叙事 | 初中语文教材文本解读的价值与策略

当下的初中语文教学，最为突出的一个问题与现象是“教师普遍注重研究‘怎样教’而缺乏对‘教什么’的研究”。不论是什么文体的文本，教师总会采用同样或相似的教学方式。其实，“教什么”比“怎样教”更为重要。教师必须注重对语文教材文本的解读，自觉地提升自我的文本解读能力。教师只有提升自我的文本解读能力，才能提升教学质量。一、自主阅读，在不断追问中有所发现文本或者说课文，是语文教学最主要的依凭。在语文
百家讲坛 | “自我积极构建”视域下的“立学”思考

百家讲坛 | “自我积极构建”视域下的“立学”思考

建构主义理论认为：教师对学生学习的指导当“变被动的接受为积极的自我构建”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“自己”一词的出现频率非常之高，如在“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习内容中，就强调“结合自己的生活体验”“交流自己的情感体验”“抒发自己的情感”“描述自己的成长故事”“表达自己独特的体验与思考”，由此可见，教师应该充分尊重学生在课堂上“学”的中心位置，时刻关注课堂上学生当前在哪
百家讲坛 | 搭建支架，让学生思有向学有方

百家讲坛 | 搭建支架，让学生思有向学有方

在很多时候，学生仅靠自身现有的认知经验并不能独自达成课堂学习的最终目标。教师在坚守“学生主体”的同时，还要努力践行“为了学生更好地学习”的启发、引领职责。在学生学习的迷惘处、困惑处甚至错误处，巧妙设计导学、引思的学习支架，助力他们变茫然无策的漫漫思索为方向明确的合作探究，并在有序的思维中积累属于自己的学习经验。一、搭建通向素养提升的助学支架在学生认知的低点和教学目标的高点之间，教师适时搭建
百家讲坛 | 运用转化策略，在阅读教学中促进学生成长

百家讲坛 | 运用转化策略，在阅读教学中促进学生成长

转化策略是教师对文本进行深加工，设计有效的、开放的阅读学习活动，使学生在情境中获得较大的语言发展空间，进而提升学生阅读素养的有效手段。本文从转化策略使用的前提、原则以及呈现方式三个方面进行阐释，给教师进行小学语文高年级阅读教学提供参考。一、转化策略使用的前提转化策略使用的前提是对文本的深度整合。文本解读，在某种程度上影响到教师教学的方式，进而影响学生学习知识的程度。教师进行文本解读，为整个
百家讲坛 | 小学语文类化教学“三重构”

百家讲坛 | 小学语文类化教学“三重构”

小学语文类化教学是一种系统性教学方法，这种教学方法重在通过深度剖析与研究教材内容，把相近或者相关教学内容有机结合起来，形成结构化知识体系。类化教学实施的步骤主要有三步，第一步是从整体上把握教材，弄清每一个单元、每一篇课文的话题与知识点；第二步是要找到知识点间的关联，并把有关内容有机结合起来，构成结构化知识体系；第三步是设计相关教学活动引导学生主动参与，提升学生的学习效果。开展类化教学，教师需要认真
百家讲坛 | 小学语文项目化学习的教师支持策略

百家讲坛 | 小学语文项目化学习的教师支持策略

项目化学习是学生语文学习的重要活动方式。在引导学生开展语文项目化学习的过程中，教师既要把握语文学科的核心要素、关联，同时也要把握学生项目化学习的需求，为学生的项目化学习选定原点、搭建支点、紧扣重点，推动学生的语文项目化学习实践。一、选定原点，把握语文学科的核心要素统编版语文教材的一个鲜明特色就是人文主题和语文要素的“双线组元”。在引导学生开展项目化学习的过程中，教师首先要把握语文学科的核心
百家讲坛 | 心理游戏与语文学科的融合教学实践

百家讲坛 | 心理游戏与语文学科的融合教学实践

当下，学生的心理健康越来越受到教育者的重视，心理健康教育显得非常重要。在学校教育中，教师不仅可以利用专门的心理健康教育课程对学生进行心理健康教育，而且可以将心理健康教育融入、渗透到学生的学科学习之中。在语文学科教学中，教师就可以融入一些心理游戏，在提升学生语文素养的同时，促进学生的心理健康。将心理游戏与语文学科融合，不是立足于治疗学生的心理疾病、心理问题，而是立足于消解学生的心理困惑、障碍，让学生
百家讲坛 | 传统文化与语文学科的融合教学实践

百家讲坛 | 传统文化与语文学科的融合教学实践

继承、弘扬中华传统文化是语文教学的重要使命与责任。在语文教学中，教师要有意识地融入传统文化，让学生热爱传统文化，增强学生的文化自信。文化是看不见、摸不着的，但文化的载体却是可见的。在语文教学中，教师可以从语文教材中的识字、写字、阅读、古诗文、口语交际、习作等各个板块中发掘传统文化因素。在语文核心素养导向下，教师要努力做传统文化的“摆渡人”，将传统文化的种子植入学生的心田。一、在汉字教学中融入传
百家讲坛 | “思辨性阅读与表达”学习任务群的设计与实施策略

百家讲坛 | “思辨性阅读与表达”学习任务群的设计与实施策略

“思辨性阅读与表达”是初中语文学习任务群中的发展型学习任务群之一，其教学的关键之处落在思辨性活动、阅读活动与表达活动三个层面。以“思辨性阅读与表达”学习任务群统领初中语文课堂，能有效培养学生乐学善思的良好习惯。基于此，本文以优化初中生语文学科能力为目标，以“思辨性阅读与表达”学习任务群为课堂教学的主要探究方向，从三个维度出发，浅析学习任务群的设计与实施策略。《义务教育语文课程标准（2022年版
百家讲坛 | 小学语文课堂练习设计的有效抓手

百家讲坛 | 小学语文课堂练习设计的有效抓手

小学语文课堂练习是指教师设计的听说读写等语言实践活动，帮助学生读懂课文内容，把握文章主旨，学习表达方式，积累语言经验，是语文课堂教学的重要组成部分。教师通过课堂练习，能够及时了解学生达成学习目标的情况，对教学及时进行调整。那么，教师依据什么来设计语文课堂练习，才能达到应有的效果呢？一、抓住教学目标设计小学语文课堂练习设计有明确的指向，那就是帮助学生达成教学目标。尤其是教学目标中的重难点是学

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卷首语 | 谈谈文言文问题

卷首语 | 谈谈文言文问题

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他山之石 | 深度融通语文要素，打通文言教学藩篱

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他山之石 | 融合

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