冬季天气寒冷,孩子们的免疫功能可能会降低,因而特别容易发生呼吸道感染。上呼吸道感染90%以上都是由呼吸道病毒引起,随着病程的延长,还可能继发细菌感染。目前,全世界发现的病毒已超过3000多种,其中人类致病病毒约1200多种,而且新的病毒还在不断地被发现,以往对人类不致病的病毒也随着环境的改变导致病毒基因发生了变异,也会对人类健康造成危害,比如,新型冠状病毒(COVID-19)这种新发传染病,儿童普
春节期间,万先生在家附近的花卉市场采购年货,路过一家鹦鹉店,被里面漂亮的鹦鹉吸引了进去,于是万先生买了两只回家给孙子当宠物玩。这两个新成员到来,的确给全家人带来不少欢乐,每天家人们都会去阳台逗逗鹦鹉,享受新成员带来的欢快气氛。可好景不长,没过几天,这两只鹦鹉开始出现不吃不喝、拉肚子的症状,尽管家人们轮流尽心照顾着它们,可最终两只可爱的鹦鹉还是相继死亡。 正当万先生和家人们还沉浸在失去鹦鹉的悲伤中
幼儿园阶段的孩子大多活泼好动、善于交流,但也有个别孩子开口较迟,语言发展缓慢。我们班就有这么一个男孩,当被人注视时,他的眼神会不停地躲闪,不敢直视别人;对家长的呼喊也置之不理,会喊爸爸妈妈,但不会表达自己的想法,也无法回答成人的提问;在幼儿园里,他也从不主动与同伴、老师互动。 个案观察一:早上来幼儿园时,老师向他热情地问好,他沉默许久,当老师重复引导后他才回应“早上好”;集体活动时,孩子们都抢着
雨雨是一个“特别”的男孩,特别在他快两岁了还不会说话,因此去医院治疗了一年半,特别在有的医生诊断他为自闭症,也有医生说他介于自闭症患儿和正常儿童之间……开学第一天,雨雨来到了我们班,雨雨妈妈填写完新生资料后,悄悄拉了拉我的衣角,然后将雨雨的真实情况详细告诉了我:“雨雨基本能运用简单的语言表达想法,不和其他孩子交往,不敢自己上厕所,不会攻击别人,对他人友好……”临走时还紧紧握住我的手说:“辛苦老师了
为落实教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的精神,我园与苏州市实验小学被选为江苏省级首批幼小衔接结对试点园(校)。我们以此为契机,积极探索、勇于创新,力求在幼小衔接工作中取得突破。要解决幼小衔接中的难点问题,教师是关键因素,而教师的成长则依赖于教研活动。因此,加强幼小联合教研是实现两个学段衔接的重要途径。 联合教研为幼儿园与小学搭建起了相互倾听和了解的桥梁——打破原有的“思维定式
在幼儿园中实施体验式科学探究活动,既是对幼儿园园本资源开发理念的深入实践,也是对新时期科学探究实践活动的积极创新。这一举措不仅能让园本资源在幼儿科学活动之中发挥出更大的价值,同时也充分体现了“因地制宜”的理念。此外,体验式科学探究活动还能够跟随幼儿体验的过程,不断延伸,使幼儿成为课程发展的核心因素,在这样的活动中,幼儿能够主动的沉浸其中,从而得到经验、能力以及情感的多元发展。 围绕探究兴趣的动态
“欲求教书好,先做读书人”,阅读是教师成长的必经之路。作为一名新手教师,我对于观察幼儿、分析幼儿行为、推进幼儿游戏等环节感到十分迷茫。然而《聚焦式观察》一书全面阐述了观察儿童后应该做什么以及怎么做,详细介绍了幼儿教师观察儿童的方法,并据此设计课程、组织教学和思考评价的方法和思路。此外,它还提出“将观察儿童与幼儿园的教育教学活动相结合”的具体策略,以期帮助新手教师解决“想观察而没时间、不会观察”的问
园本教研,是园所质量提升和内涵发展的催化剂,其研究主体是幼儿园教师,旨在促进教师专业成长。而幼儿园管理者承担着对园本教研活动的领导与管理职责,其角色和定位也是多元化的——他们担负着组织者、协调者、参与者等角色。 鉴于以上认识,我全面审视当下幼儿园“你吩咐我做事”的教研状态,浅谈日常教研中管理者通过尝试定位不同角色以认真诠释角色的意义,从而进一步激发教师的教研内驱力,提升教师的教研能力,促进教师专
生命教育是立足生命、关乎生命以及以生命为宗旨的教育,教育家顾明远曾说过:“教育的本质是生命教育。”而生命意识是个体对待生命的一种认识和观念,它包括主体与客体两个方面,主体生命意识,即关爱珍惜自己生命的态度;客体生命意识,即尊重、关爱并欣赏他人生命的态度。从对生命的尊重与敬畏,到释放生命的能量,展现生命的活力,启迪生命的智慧,这需要我们用一生去努力学习的。幼儿园开展生命教育具有特殊且重要的价值,因为
游戏是幼儿的标配,玩具是幼儿的必备。幼儿在日常生活和学习中,大部分时间都是在和玩具打交道,幼儿每天都离不开玩具,因此对玩具的使用进行安全监测以及对幼儿进行安全教育就显得特别重要,这将关系到全体幼儿的生命安全。本文从玩具的选购、安全地使用玩具、整理玩具的安全策略、家园共育等方面分析和探究幼儿玩具选择和使用的安全策略。 选购安全的玩具 幼儿园的玩具一般分为大型玩具和普通玩具、高结构玩具和低结构玩具
作为一名幼儿教育工作者,我们要在学前教育改革发展的关键时期不忘初心、牢记使命。而什么是幼儿教师的初心和使命,就不得不回顾陈鹤琴先生的“活教育”思想。 追根溯源:“活教育”思想的启示 陈鹤琴先生提出教育的目的在于“做人,做中国人,做现代中国人”。结合当下这一时期的重要历史意义,可以从以下两点来理解:第一,“做中国人”,即我们所培养的幼儿,往大了说是培养祖国和民族需要的幼儿,往小了说是培养高邮这座
幼儿一日生活是指幼儿从入园到离园的整个过程,主要包括生活活动、运动活动、游戏活动、集体活动等。陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念,强调幼儿园“一日生活皆课程”,幼儿在园的每一刻生活都应被视为重要的教育时刻。但是,在实际调研中,我们发现目前许多幼儿园在组织幼儿一日生活中仍然存在一些问题,如不够科学、不够丰富、缺乏实效等。为了解决这些问题,笔者通过调研、实践、反思,最终总结出“关注时间安排、关注组织
3~6岁幼儿活泼好动,但缺乏一定的安全意识与自我保护能力——对任何事物都想尝试、探索,对触及到的危险事物往往意识不到其潜在的风险。作为成人,不能心存侥幸地抱有让幼儿“少活动就少出事”的心态,并以此禁锢幼儿的手脚,限制他们开展具有一定挑战性的室外体能活动,如跑、跳跃、钻爬、攀爬等,因为这样做非但不能从根本上解决幼儿的安全问题,反而剥夺了他们通过实践、操作提升自我保护能力的机会。笔者所在的幼儿园随处可
亲自然活动和民间游戏原本是儿童成长过程中的重要环节,然而,随着城市化进程的加快,亲自然活动和民间游戏与儿童的日常生活越来越远。针对这一现象,近年来学界对于儿童活动回归自然、回归本真的呼声越来越高。为了让儿童在游戏中更好地亲近自然、释放天性,我们应当重新审视民间游戏的价值,并积极将其融入幼儿园的亲自然活动中。为此,笔者及所在团队致力于研究幼儿园如何利用民间游戏与亲自然活动相结合,旨在为更多的幼儿园开
随着社会生产力的提升和科技的进步,“城市化”现象愈发显著。在这个过程中,孩子们所拥有的高科技玩具越来越多,与此同时,他们逐渐失去了体验祖辈童年乐趣的机会。为了让孩子们体验到就地取材的乐趣,我们在开展班级主题课程时,充分利用“玉米”这一资源,深入挖掘其教育价值,引导孩子们主动探索和发现玉米的秘密,开启“玉米大探秘”之旅。 聚焦兴趣,激发儿童发展的生长点 教师要善于发现幼儿一日生活中潜在的教育契机
《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“幼儿能感知物体基本的空间位置与方位,理解上下、前后、里外等方位词。”实践证明,处于小班下学期的大部分幼儿已经具备理解上下、前后、里外等方位词的能力,且对空间方位词的理解已经超出以自身为中心的定向,即幼儿能以客体为中心去感知物体基本的空间位置。而对空间方位的认知是幼儿了解和感知生活的一项重要技能,对于幼儿来说,学会辨别方位不仅有利于其空间
随着人类精神文明的进步,地标性文化的情感建设日益受到重视。特别是在地标性文化熏陶下成长起来的幼儿,逐渐会形成对家乡和祖国的深厚感情。3~6岁正是幼儿社会情感发展和健全人格形成的关键时期,幼儿通过简单直观的表达方式,如“说说、涂涂、画画”,从自身认知角度表达对地标性文化的热爱和传承。这样的表达方式也符合《3~6岁幼儿学习与发展指南》社会领域的教育建议,即通过收集有关家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建
俗话说:“生命在于运动。”人体生长发育的重要时期是在幼儿阶段,此时幼儿各方面机能的可塑性极强,尤其是体弱幼儿若能常常参加体育活动,将对其身体发育有很大的促进作用,体质也会随之增强起来。如何引导体弱幼儿积极参与体育活动呢?通过多年的工作实践,我总结了以下五点。 1为体弱幼儿提供体育锻炼的机会 教师可多为体弱幼儿提供体育锻炼的机会,并和他们一起游戏,以激发体弱幼儿对体育活动的兴趣。体弱幼儿大多性格
近年来,随着幼儿园课程游戏化的推进,“让教育回归生活”的呼声越来越高。幼儿园课程生活化正是这一理念在幼儿教育中的具体体现。幼儿园生活化课程的实施要求将知识、道理和技能融入实践探索的过程中,让幼儿在行动亲身体验中学习、感受、发展。笔者所在的幼儿园在开展生活化课程中进行了大胆尝试与探索,现将取得的一些成果与大家分享。 挖掘周边社会资源,丰富课程资源库 笔者所在的幼儿园地处镇江市的最南端,这里历史悠
米是儿童日常生活中重要的主食。幼儿们虽然对于米都很熟悉,但是他们常常会问米是从哪里来的?是不是所有的米都是白色的呢?为了帮助幼儿了解更多米的知识,笔者结合《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)所涉及的五大领域课程内容,通过家园合作的形式进行以下活动环节的阐述。 活动目标 1.利用本土资源,使幼儿深入了解米的种植、生产方式和品种,体会其在日常生活中的实际应用和营养价值。 2.通过收
3~6岁幼儿的创造力正处于萌芽和初步成长的阶段,此时,幼儿的动作协调性、语言表达、感知觉、想象力、好奇心、创新思维以及个性特征都在逐步形成,因此,幼儿园在培养幼儿的创新素质时,围绕以上几方面开展创造性教育是非常必要的。然而,在幼儿园开展创造性活动时,我们经常看到部分幼儿常常因失去兴趣而半途而废;有的幼儿则表现出畏难情绪,不愿参加,这些都反映出幼儿缺乏参与创造性活动的积极性。 影响幼儿参与创造性活
在幼儿的成长过程中,幼儿园与家庭是幼儿生活的两大主要场所。为了提高幼儿教育的质量,家园合作能够促使这两大场所之间建立有效的联系。本文针对目前家园合作形式僵化、内容单一等问题,通过探讨亲子戏剧在家园合作的应用路径,分析了亲子戏剧的特点和作用,并提出了一些具体做法,以期能够为家园合作注入新的活力。 亲子戏剧的特点 亲子戏剧是一种以幼儿、家长、教师多元角色为核心的教育形式,涵盖了亲子戏曲、话剧、歌剧
在新理念的倡导下,幼儿教育的思想不断推陈出新,且始终围绕着“儿童中心”的准则,以“儿童本位”开展幼儿教育活动。而陶行知先生的“生活教育”理论经久不衰,对于以“儿童本位”开展的幼儿园主题教育活动具有重要指导意义,也对于笔者在开展主题教育活动有很大的启发,接下来我就根据主题教育活动的开展情况谈谈自己的理解。 主题内容的选择——贴近幼儿生活 陶行知先生提出“生活即教育”,因此,在主题内容的选择方面,
《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”秋天的一次午餐,让幼儿对“黄色的馒头”产生了浓厚的兴趣,他们的讨论声滔滔不绝。 豆豆:“黄色的馒头是怎么做出来的呢?” 奇奇:“用黄面粉做的吧!” 琳琳:“我闻到了南瓜味的馒头。” …… 幼儿不断输出自己的生活经验,可以看出他们对南瓜馒头很感兴趣。 因此,我们追
随着社会上“不输在起跑线上”等口号的广泛传播,很多家长越来越重视孩子智力的开发,具体表现为让孩子参加无数的兴趣班、培训班,从而剥夺了孩子接触大自然的机会以及开展各项户外活动的自由;城市生活化进程的加快,都市生活的钢筋水泥环境,使得幼儿远离了阳光、雨露、青山、绿水等自然元素;科技的迅速发展和社会生活日新月异的变化,使得人们足不出户就能满足基本的生活需求,这也导致越来越多的幼儿常常与电子产品为伴,整日
在教育幼儿的过程中,教师应注重对幼儿审美情趣和创作能力的培养,也就是说,开展幼儿艺术活动的主要目的在于培养幼儿对周围美的事物的感知能力,并将它们用自己的方式进行表达。于是,我们将重点放在培养幼儿的“感知能力”上。因陶艺在我国有着浓厚的文化底蕴,且几千年以来一直位列于世界艺术的前列,如秦朝的“兵马俑”一经发现便举世瞩目。而泥土作为大自然中常见的物质,对于幼儿来说有着一种特殊的亲近感和探索欲,为了激发
国庆节即将来临之际,幼儿在观看红色电影、体验红色游戏中萌发了爱党、爱祖国的情感,通过歌唱《我爱北京天安门》等歌曲、倾听红色故事、玩红军长征游戏等了解了有关中国共产党的历史。在区域游戏中,幼儿用绘画、拓印等多种形式创作了北京天安门。在一次户外建构游戏中,我发现几名幼儿在用碳化积木自主搭建天安门,导致许多幼儿都对搭建“北京天安门”产生了浓厚的兴趣。 为了追随幼儿的兴趣,我通过观察、发现、分析等方式,
教师在区域里投放了一些低结构材料,其中有一大筐易拉罐很受孩子们喜爱。区域活动时间,孩子们利用易拉罐进行游戏,从一开始用易拉罐进行围合,到将易拉罐排成一排进行跨栏,再到叠高与同伴的身高比较高低……孩子们玩得乐此不疲。一天,宸豪、莉媛将易拉罐叠高,让鸿涛和易拉罐比较身高,这时俊豪将一颗小圆球朝叠高的易拉罐扔过去,导致易拉罐一股脑地全部倒下。原以为孩子们会因此产生矛盾,正想提醒俊豪这样做会扰乱同伴的游戏
脚步无法丈量的地方,人们通过阅读可以到达。阅读力,在一定程度上来说就是学习力。观察孩子的兴趣点,通过游戏等寓教于乐的方式培养孩子早期阅读和识字的能力,能够为孩子从幼儿园顺利过渡到小学打下良好的基础。 亲子共同阅读,培养阅读习惯 绘本通常以图画的形式呈现故事内容,再辅以简单的文字,非常适合幼儿阅读。在婴幼儿阶段,家长可以选择一些适合低幼儿童阅读的绘本,每晚睡前固定15~20分钟的时间进行亲子阅读
设计意图:居家时孩子们可以做什么事、不可以做什么事?一些顽皮的孩子总会做一些让父母头疼的事儿,比如躲在窗帘后面玩打火机、在床上偷偷划火柴……这些行为都会不可避免地造成一些意外伤害,严重的甚至会发生火灾。万一发生了火灾该怎么办?这些都是摆在无数孩子、家长眼前的问题。因此,我设计了此次健康活动,旨在让孩子们树立防火意识,掌握发生火灾时自我保护的方法。 活动目标:1.了解基本的消防知识,学习发生火灾时
设计意图:在开展自主游戏的过程中,幼儿往往会有很多神奇的发现,“吃水怪”这一名词正是源于幼儿的发现。玩沙活动中,几名幼儿合作挖了一个沙洞,然后把水倒进洞里,不一会儿,水就被沙子吸光了。幼儿见状纷纷大喊道:“沙子下面有‘吃水怪’!”幼儿们都围了上去,个个沉浸在寻找“吃水怪”的乐趣中。科学始于好奇,幼儿作为天生的科学家,生活中的各种现象总能激发他们的好奇心。此次科学活动注重幼儿的学习从生活中来、从游戏
设计意图:中华民族有着丰富的传统民俗文化,在学前阶段让幼儿接受传统民俗文化的熏陶具有十分重要的意义。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿教育内容的选择,既要贴近幼儿的生活来选择他们感兴趣的事物和问题,又要有助于拓展幼儿的经验和视野。”生肖对于大班幼儿来说并不陌生,并且他们具备相关的知识经验。然而,因生肖知识具有抽象性和复杂性,会导致幼儿在学习时存在一定的困难。因此,我设计了本次社会活动,旨在
设计意图:《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“要充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学会发现问题、分析问题和解决问题,帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习方法和能力。”大班幼儿分类计数的基础较好,但是记录的方法还缺乏条理性,所以对大班幼儿进行粗浅的统计练习是非常有必要的。本次科学活动借助“森林演唱会”的故事情节选择“动物”作为数学活动的
设计意图:一次午后散步时,幼儿路过玻璃房门口时踩在了一滩水上,瞬时水泥路上印出了许多鞋印。“老师,你看地上的鞋印!”说完孩子们便纷纷去踩鞋印。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“喜欢自然界与生活中美的事物;喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。”因此,我结合幼儿的兴趣需要,充分利用我园的特色“泥”和户外自然资源,设计了本节艺术活动“鞋印变变变”,旨在让幼儿充分发挥想象尝试鞋底印画,并大胆进行添画,从
幼苗需要土壤的滋养,而幼儿需要教师的爱护。每一名幼儿都渴望得到教师的认可和赞许,而认可与赞许的背后是教师对幼儿深沉的爱。陶行知先生曾说过一句名言:“捧着一颗心来,不带半根草去。”这大概说的就是教师最无私的爱、最赤诚的心吧!我们都想给幼儿最好的教育,殊不知对幼儿来说最好的教育就是——爱。在爱中成长起来的孩子往往正直又善良。 作为一名扎根基层的幼儿教师,历年来的教育实践让我明白:教师对幼儿的爱应
睿睿是个可爱的小男孩,每天早晨,他都会笑眯眯地跟老师和同伴们问好。当他想要做某件事情的时候,就会亲昵地依偎在我身边,歪着头、忽闪着大眼睛,用撒娇般的语气请我帮忙,让我总是不忍心拒绝。每当心愿达成后,睿睿总是开心地说:“胡老师最喜欢我了!”渐渐地,睿睿养成了找我解决难题的习惯。 这一天,小朋友们最喜欢的建构游戏开始了。小鱼从积木筐里发现了一只木头小兔,于是对钰儿说:“看,小兔子多可爱呀!白白的身体
《幼儿园入学准备教育指导要点》中“做好幼儿身心准备”部分指出:“根据大班幼儿运动能力发展特点和个体差异,适当增加运动量和运动强度,提高动作的协调性和灵活性,增强力量,提高耐力。鼓励幼儿坚持锻炼,不叫苦、不怕累。”升入大班以后,幼儿在身体动作、协调性等方面均有所提高,为了帮助他们在幼小衔接的过程中更好地做好身心准备,我们增添了新的户外运动项目——跳绳。 初遇——“绳”秘莫测 “我的跳绳是白色的,
是什么,让种子冲破岩层的禁锢迎向光明?是什么,让雄鹰无畏风暴的阴霭冲向云霄?是自信。自信是风,助力孩子成长与发展;自信是路,指引着我走向教育的彼岸。说起“自信”的故事,缘于我和棒棒糖班三十多个孩子的一场美丽邂逅。 今年,我带的是小班幼儿。和孩子们相处一段时间后,我悄然发现:这一群孩子由于家庭环境、性格品质等不同,个性差异非常明显——有的孩子常常沉默寡言、不言不语;有的孩子不与同伴交往,静坐一旁;
我是沙池,每天都有很多孩子来我这里玩。 这时,一群小不点摇摇晃晃地跑过来了——他们是小班的孩子,此刻正穿着小雨鞋,拿着铲子和小桶,个个脸上洋溢着灿烂的笑容。小不点的老师问他们:“今天你们想怎么玩呢?”“我想挖个地道!”“我想挖条小河!”“我想做个大蛋糕!”“我想盖个大高楼!”“我想盖个大城堡!”小不点们想得多、说得多、做得更多——有的拿着铲子从这边挖到那边;有的使劲挖坑,越挖越深;还有的索性不挖
爱游戏、爱户外活动、爱大自然是儿童的天性。我们通过对户外课程不断地挖掘和探索,以期开拓园所户外环境资源。小小土坡在孩子们心里便是大大的游戏乐园——可以用各种姿势翻滚奔跑的乐园,可以自创玩耍的“滑梯”,可以滑雪橇的“滑雪场”……在小土坡上,孩子们可以自主选择游戏,做游戏的主人,并尽情享受探索、成长的乐趣。 孩子们对小土坡可真是太情有独钟啦!各种撒欢翻滚,用身体和小土坡亲密接触,欢乐的笑声荡漾在
转眼间,我参加幼儿教育工作已经整整八年了。蓦然回首,其中有苦也有乐,至今我还记得刚进入幼儿园面对小班新生的场景——就是这么一群看上去懵懂无知的小朋友时常让我手足无措。开学第一个月,孩子们因为分离焦虑每天哭得连声音都是沙哑的,这让我焦急万分,也觉得生活特别艰难。但现在回忆起来,这份艰辛的背后却有着意想不到的欢乐和感动。 爱是教育的灵魂,只有融入了爱的教育才是真正的教育,所以“做有爱心的老师,让爱始