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小学科学

小学科学

2025年20期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 把握人工智能应用于科学教学的主动权

专家视角 | 把握人工智能应用于科学教学的主动权

2024年底，教育部办公厅发布了《关于加强中小学人工智能教育的通知》，强调了人工智能教育的总体要求，包括立德树人、全面发展、激发兴趣和鼓励探索以及统筹谋划和稳步推进等方面。对相关的学科甚至学段都给出了具体的指导意见。实际上，在此之前，随着ChatGPT以及国内的DeepSeek在互联网的新闻热点中的兴起，一线课堂上就出现了很多生成式人工智能参与教学的案例，这些案例反映了教研人员和一线教师紧跟时
教研指导 | 依托自然情境开展实践活动

教研指导 | 依托自然情境开展实践活动

〔摘要〕科学实践是科学教育发展的重要主题，是科学教学改革的必由之路。本文通过搭建实践活动整体框架、确定实践活动实施目标、构建实践活动序列进阶、设计实践活动评价工具，在蕴含无限教育资源的自然情境中开展丰富多彩的科学实践活动，让学生亲历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，培养学生的创新精神和实践能力。〔关键词〕小学科学；自然情境；科学实践活动；实施策略〔中图分类号〕
名师课堂 | 从探究向实践转型变革育人方式

名师课堂 | 从探究向实践转型变革育人方式

〔摘要〕科学教育从科学探究向探究实践转变，既是顺应社会发展与科技进步的需要，也是基础教育科学课改的关键所在。科学育人方式变革在于科学实践转型。本文探讨科学育人方式的变革路径并提炼从“忽视人”到“看见人”再到“培养人”以及“发展人”的科学探究到探究实践的迭代过程。〔关键词〕小学科学；科学探究；探究实践；育人方式变革〔中图分类号〕 G424 〔文献
教学有方 | 高阶思维培养下的项目式学习在教学中的探索

教学有方 | 高阶思维培养下的项目式学习在教学中的探索

〔摘要〕项目式学习是一种强调以学生为中心、以项目为导向的教学模式，旨在通过真实的项目实践培养学生的高阶思维能力。本文以苏教版科学一年级上册第三单元第9课《探究秋叶的秘密》为例，探讨在小学科学教学中实施项目式学习、培养学生高阶思维的策略。本文从项目式学习的内涵出发，分析了培养学生高阶思维的必要性，提出了基于《探究秋叶的秘密》课例，实施项目式学习的具体路径，包括创设情境、明确目标，引导猜想、
教学有方 | 在科学教学中渗透音乐元素

教学有方 | 在科学教学中渗透音乐元素

〔摘要〕本文深入探讨音乐元素在科学教学中的渗透方式及其积极意义。通过剖析音乐与科学的内在联系，详细阐述在教学导入、知识讲解、实验环节以及课堂结尾等不同阶段融入音乐元素的具体策略，并结合丰富的教学片段展示其应用效果，旨在为科学教学提供创新思路与有效方法，以提升教学质量和学生的综合素养。〔关键词〕小学科学；音乐；渗透；综合素养〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 将优秀传统文化融入教学

教学有方 | 将优秀传统文化融入教学

〔摘要〕中华优秀传统文化蕴含着丰富的科学思想与实践智慧，将其融入小学科学教学不仅能够深化学生对科学知识的理解，还能全面提升学生的核心素养。小学科学核心素养包括科学探究能力、科学思维、科学态度和社会责任等，文化与科学的有机结合，可以增强学生的学习兴趣，增强其创新意识，并拓宽科学学习的视野。本文立足于小学科学核心素养的要求，分析了将优秀传统文化融入科学教学的关键要点和现存问题，并提出了有针对
教学有方 | 活动教学探讨

教学有方 | 活动教学探讨

〔摘要〕小学科学教育注重培养学生对自然界的认识和科学思维能力，科学活动是培养科学思维的重要支架。现在的科学课堂越来越重视学生的活动体验，但是有的课堂活动仅仅是活动，为了活动而活动，偏离了以活动促进科学思维发展的主体思想，单纯地用活动支撑科学课堂的教学，并不能通过活动培养学生的科学探究能力，没有用好活动教学，实现助力科学课堂的目的。科学课注重学习的实践性，是活动的教学，学生的学习活动具有特
教学有方 | 提高技术与工程领域教学有效性

教学有方 | 提高技术与工程领域教学有效性

〔摘要〕核心素养导向下的小学科学技术与工程领域教学能有效训练学生的实践能力，帮助他们形成实事求是、勇于求知的科学精神。本文论述了技术与工程领域在小学科学教学中的重要价值，阐述了核心素养导向下小学科学技术与工程领域教学原则，提出了核心素养导向下小学科学技术与工程领域教学有效性的策略：丰富理论教学，发散学生科学思维；设计探究活动，强化学生学习动力；强调实践教学，培养学生动手能力；跨学科融合教
教学有方 | 利用计算机技术增强教学互动性

教学有方 | 利用计算机技术增强教学互动性

〔摘要〕随着信息技术的迅猛发展，计算机技术在小学课堂教学中的应用日益广泛。小学科学教学作为培养学生科学素养的重要环节，亟须借助现代技术优化课堂互动性，激发学生的学习兴趣和探究能力。本文结合小学科学青岛版教材，从计算机技术的实际应用出发，分析教师在课堂教学中利用计算机技术提升互动性需要关注的重点，探讨实际教学中面临的现实困境，并提出有针对性的解决策略，旨在为小学科学教师提供切实可行的教学参
教学有方 | 共情教学探析

教学有方 | 共情教学探析

〔摘要〕随着教育理念的不断更新，共情教学在小学科学课堂上的重要性日益凸显。本文旨在探讨小学科学课堂上实施共情教学策略，通过分析共情教学对学生学习兴趣、知识理解、情感态度等方面的促进作用，提出一系列具体可行的共情策略，以期为提升小学科学课堂教学质量、促进学生全面发展提供有益参考。〔关键词〕小学科学；共情教学；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标
教学有方 | 激疑·推证·表述学生实证思维形成的三部曲

教学有方 | 激疑·推证·表述学生实证思维形成的三部曲

〔摘要〕小学科学实践是学生直接参与、自主发现科学知识的过程。在三至四年级的科学教学中，教学内容应从直观观察向实验验证过渡。在此阶段，过分强调知识的灌输或仅侧重于实验结论的获取均与科学课程的宗旨相悖。教学应以学生的视角为出发点，引导学生仿效科学家的方式探索科学知识，进而在此过程中逐渐培养其实证意识和实证思维。本研究通过实践探索，结合年级和学科特性，依据“学习进阶理论”，采用“激发兴趣，培养
教学有方 | 借助思维可视化工具实现学生思维过程外显化

教学有方 | 借助思维可视化工具实现学生思维过程外显化

〔摘要〕本文以思维可视化工具为切入点，探讨其在实现学生科学思维过程外显化方面的实践探索。通过对思维可视化工具的概述、科学思维过程外显化的内涵分析，以及实践探索的具体策略，旨在为教育教学提供有益的参考。〔关键词〕小学科学；思维可视化工具；科学思维；过程外显化〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6
案例设计 | 让学生在真实情境中“建造塔台”

案例设计 | 让学生在真实情境中“建造塔台”

〔摘要〕小学生对科学的学习兴趣以及课堂活动的参与率，对于他们科学核心素养的形成具有重要的意义，是新时代全面发展育人体系中的重要组成部分。但目前的科学教育还存在困境，导致学生对科学概念缺乏全面的理解和认知，课堂参与率不高，没有深入持续的学习兴趣。项目式学习作为一种新的教育理念，通过创设真实情境，让学生在动手实践中发展核心素养。本文基于项目式学习理论，以教科版科学六年级下册“小小工程师”单元
案例设计 | 素养导向下的《体验人机交互》教学设计

案例设计 | 素养导向下的《体验人机交互》教学设计

〔摘要〕小学作为教育的起点，其信息科技课程肩负着培养未来公民信息素养的重任，通过趣味实用活动，向学生传授信息技术知识，培养其创造力、逻辑及团队协作能力，激发他们的科技兴趣，奠定其未来学习和职业基础。为此，提出了素养导向的课程设计，强调超越技术传授，全面培养学生的信息素养。通过精心设计课程内容、灵活教学法、科学评价体系，促进学生自主学习、合作与创新学习，培养其信息道德与安全意识。以人教版信
案例设计 | 创建“植物的一生”大单元教学高效课堂

案例设计 | 创建“植物的一生”大单元教学高效课堂

〔摘要〕本文探讨了大单元教学在促进课堂高效方面的重要意义。大单元教学以培养学生素养为导向，打破传统教学的局限，整合教学内容，使学生能够在更系统、更深入的学习中提升综合素养。通过分析大单元教学的策略，为教师实施大单元教学提供了理论支持和实践指导。同时，还强调了教师在大单元教学中要转变教学观念，提升专业素养，以更好地引导学生进行深度学习。总之，大单元教学可有效促进课堂高效，为培养适应新时代要
案例设计 | “馆校结合”研学过程中的个性化实践教育设计

案例设计 | “馆校结合”研学过程中的个性化实践教育设计

〔摘要〕笔者对把天文观测融入校园科学课程进行实践研究。选取拉萨市学校为实施场地，以公益科普教育机构+科研院所+学校相结合的方式开展活动。通过课程研究、访谈调查等方法收集课程过程数据，得出如下研究结论：科学教育活动设计流程与实践路径具有可操作性；学生在观测并记录的过程中形成了对科学研究概念的初步理解，但理解深度还有待提升；利用拉萨市独有的“日光之城”资源开展天文观测活动，有助于培养学生的学
案例设计 | 以《巧改废旧物》教学展示“跨学科项目式”模式

案例设计 | 以《巧改废旧物》教学展示“跨学科项目式”模式

〔摘要〕在新时代背景下，对教育变革的需求日益迫切，特别是培养小学生的探究实践能力成为教育的重要目标。市级课题“基于‘跨学科项目式’教学模式的小学生科学核心素养培养研究”，以中山市阜沙镇阜沙中心小学生为研究对象，通过实施“跨学科项目式”教学模式，探索有效培养小学生探究实践科学素养的路径。本文以粤教版科学六年级下册《巧改废旧物》为例，总结该模式的应用框架、主要方法、创新表现及效果，为乡镇小学
案例设计 | “教—学—评”一体化课堂的《声音的传播》教学

案例设计 | “教—学—评”一体化课堂的《声音的传播》教学

〔摘要〕随着新课改的推进，小学科学课程愈加重视“教—学—评”一体化的课堂建构模式。本文以苏教版科学三年级下册《声音的传播》一课为例，在教学过程中体现教学目标，培养学生科学核心素养；在学习任务中以学生为主体，在真实的情境中让学生树立科学观念和态度责任感；在评价标准中注重学生探究实践的真实表现和科学思维的碰撞，实现评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容全程化。在实践中构建教、学、评有机融合
案例设计 | 单元视角下的作业设计

案例设计 | 单元视角下的作业设计

〔摘要〕教学与作业都是小学科学的重要组成部分，科学教育不仅仅是传授知识，更要培养学生的科学思维能力和综合素养。为提高作业的有效性，促进学生全面发展，单元视角下的科学作业设计显得尤为重要。本研究以减轻学生作业负担、提高学生综合素质、培养学生科学思维和创新能力为目的，整合学科知识，设计相互衔接的学习任务，为学生的终身发展奠定基础。〔关键词〕小学科学；单元视角；作业设计〔中图分类号
案例设计 | “船的研究”单元教学中的深度学习

案例设计 | “船的研究”单元教学中的深度学习

〔摘要〕本研究以教科版科学五年级下册“船的研究”单元为例，探讨基于深度学习的小学科学大单元教学。大单元教学基于核心素养整合知识，强调整体性，深度学习注重深度加工知识、构建体系与培养批判性思维。二者结合，可助学生系统掌握船的知识，提升知识迁移能力；通过项目实践锻炼多种能力、多元评价促进反思与素养提升，使学生在解决问题中领会核心概念，构建知识框架，灵活运用知识，为小学科学教学提供有效模式。
案例设计 | 通过“探究植物的培养”教学探寻项目式学习路径

案例设计 | 通过“探究植物的培养”教学探寻项目式学习路径

〔摘要〕众所周知，科学学科与实际生活存在密切的联系，科学知识能应用于实际生活，帮助学生解决生活中的问题，而实际生活又是科学知识的重要来源。因此，针对小学阶段科学项目式学习的开展，教师可以构建与课程相关的真实情境，明确项目主题，以此有效统领后续阶段的项目活动。与此同时，教师需要结合新课标要求和对学生的学情分析，制定相应的项目目标，继而让整体项目式学习的开展更具逻辑性和有序性。本文通过“探究
案例设计 | 基于情境创设的《声音的传播》教学设计

案例设计 | 基于情境创设的《声音的传播》教学设计

〔摘要〕在新课程标准的引领下，科学教育的重心逐步转向对学生核心素养的全面培养。创设情境作为教学策略之一，凭借其贴近学生生活、激发探究兴趣的特点，在小学科学课堂上展现出显著优势。以教科版科学四年级上册《声音的传播》为研究课例，围绕学生的实际经验与认知水平，构建贴近生活的问题情境，有效推动学生在观察、实验与讨论中形成科学观念，提升探究能力，为培育其科学素养提供了现实路径。〔关键词〕小
案例设计 | “设计与工程”单元的“水火箭”项目式学习

案例设计 | “设计与工程”单元的“水火箭”项目式学习

〔摘要〕项目式学习以学生为中心，需要学生充分发挥主观能动性自主探究与学习，从中获取知识、解决问题。科学是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性的特征，实践与理论学习通常相伴相随，共同促进学生核心素养全面发展。在教学中应用项目式学习，能够更好地推进学生在学习中进行自我实践研究，提升其问题解决能力、科学探究精神等综合素质。本文以青岛版科学六年级上册“设计与工程”单元为例，探讨在教学中，
案例设计 | 核心概念引导下的《产生气体的变化》结构化教学实践

案例设计 | 核心概念引导下的《产生气体的变化》结构化教学实践

〔摘要〕本文探讨围绕核心概念组织教学，根据结构化教学的要求，聚焦小学科学“物质变化与化学反应”主题下教科版科学六年级上册《产生气体的变化》课程。通过教学前期从聚焦核心概念设定目标、强化具身学习丰富体验、梳理知识脉络构建体系三方面进行深度剖析，以趣味导入，运用推动思维结构化、提供学习支架等策略开展教学。同时，探寻精心设计教学方案、丰富多种活动形式、优化全面评价体系的路径，致力于将核心概念与
案例设计 | “点亮节日礼盒”微项目式学习设计

案例设计 | “点亮节日礼盒”微项目式学习设计

〔摘要〕小学科学是一门体现科学本质的实践性课程，也是一门应用性课程。我们身边的自然现象、物质变化、物质运动等都和科学相关，学生对身边的事物有与生俱来的好奇心，而科学课程就是要保护学生的好奇心，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。科学教师在教学实践中，应该认真研读《义务教育科学课程标准（2022年版）》，仔细推敲教材意图，根据学生的实际学情对教材内容进行整合，让科学探究走向真实情境。
案例设计 | 聚焦动物多样性研思单元主题下的项目式学习

案例设计 | 聚焦动物多样性研思单元主题下的项目式学习

〔摘要〕在现代教育理念中，项目式学习作为一种以学生为中心的学习方式，越来越受到重视。它强调学生通过实际参与和探究获取知识，培养综合素质与能力。通过将教材中碎片化的内容进行统整设计，致力于引导学生在真实情境中积极参与，从而提升思考能力和问题解决能力，以培养更具综合能力和创新思维的人才。本文聚焦动物多样性，探讨了单元主题下的项目式学习策略。〔关键词〕小学科学；单元主题；项目式学习
案例设计 | 分层设计主题式实践作业

案例设计 | 分层设计主题式实践作业

〔摘要〕基于小学科学课程的实践性和综合性，本文从基础、进阶、整合三个维度设计了微型化、分层化、项目化的主题式实践作业，弥补了传统作业形式单一、缺乏分层、内容局限的不足，切实提升了学生的科学素养。〔关键词〕小学科学；实践作业；主题式作业；分层设计〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
案例设计 | 人工智能技术重塑实验教学模式

案例设计 | 人工智能技术重塑实验教学模式

〔摘要〕本文深度聚焦人工智能技术重塑传统实验教学模式，通过系统剖析亮度传感器、温度传感器及声音传感器在典型实验场景中的具体实践案例，全面探讨人工智能技术如何实现实验数据的精准采集、实时动态监测与多维可视化呈现。研究发现，该技术的深度应用能够显著提升学生的实验操作实践能力、数据分析逻辑思维及科学探究创新兴趣，从而为教育信息化快速发展背景下的小学科学教学改革提供切实可行的实践参考范式。〔
实验教学 | 数字化技术赋能《材料的导热性》实验教学

实验教学 | 数字化技术赋能《材料的导热性》实验教学

〔摘要〕数字化技术的应用在教育领域日益广泛。以计算机为基础，集教育和信息技术为一体的数字化技术在培养学生的科学核心素养方面具有重要意义和作用。本文以青岛版科学五四制五年级上册第五单元第二课《材料的导热性》为例，通过使用数字化设备及传感器，对不同材料的导热性能进行精确测量和分析，实现实验过程的动态呈现，学生直观感受数字化实验的精准和便捷，帮助学生更好地进行实验探究。〔关键词〕小学科
实验教学 | 优化实验教学锻炼学生动手操作能力

实验教学 | 优化实验教学锻炼学生动手操作能力

〔摘要〕小学科学实验教学是培养学生科学素养的基础环节，其动手操作能力的培养直接关系到学生对科学现象的理解和探究能力的形成。目前小学科学实验教学中普遍存在学生操作机会少、实验规范意识淡薄、记录习惯不足等问题，制约着学生实践能力的发展。本文以提高小学生实验动手操作能力为切入点，分析了科学实验教学在提升学习效率、培养科学实验能力和发展探究能力方面的重要作用，提出了规范操作要领、开展分组实践、培
创新教育 | 人文引领的《设计自扶正小船》A-STEM课程

创新教育 | 人文引领的《设计自扶正小船》A-STEM课程

〔摘要〕本文以教科版科学五年级下册《设计自扶正小船》课程为案例，探讨了A-STEM课程理念在小学科学教学中的应用。A-STEM课程通过引入真实问题、强调理解科学原理、运用跨学科教学和开放式课程结构，能够有效地提高学生的科学思维和实践能力。课程通过制作自扶正小船，激发了学生的探究动力，帮助他们理解重心与稳定性等科学原理，并通过实际操作和设计迭代提升了他们的批判性思维和工程设计思维能力。
创新教育 | 树立STEM教育理念实践项目式学习

创新教育 | 树立STEM教育理念实践项目式学习

〔摘要〕随着教育改革的不断深入，STEM教育理念在小学科学教育中的应用日益受到重视。本文旨在探讨基于STEM教育理念的小学科学项目式学习实践，通过跨学科融合与实践应用，提升学生的科学素养与创新能力。文章首先分析了STEM教育理念的内涵与价值，然后结合小学科学项目式学习的特点，提出了基于STEM教育理念的小学科学项目式学习实践策略，并通过具体案例进行了实证分析。最后，总结了STEM教育理念
交流探讨 | 在小班化教学中有效组织合作学习

交流探讨 | 在小班化教学中有效组织合作学习

〔摘要〕在当今教育“双新”背景下，原先传统的科学与技术（自然）的以教师为主、学生跟随的教学方法已经很难跟上如今在核心素养导向下教学中提倡互动、思考、生成、反思的步伐。而如何能够在当今科学教学中体现出小班化教学的优势呢？我认为合作学习依然是最能有效地体现当今小班化教育理念的优秀载体。如果能抓住课堂教学中合作学习的灵魂——互动，利用各种互动来组织有效的合作学习，将能更好地实现科学教育中的核心
交流探讨 | 推动人工智能在教学中的运用

交流探讨 | 推动人工智能在教学中的运用

〔摘要〕人工智能技术飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛。本研究聚焦于人工智能环境下小学科学课程的运用实践，探讨如何使用人工智能技术资源创新教学方法、提升教学效果。本文就推动人工智能在科学教学中的运用，通过教学案例分析、学生学习成果评估等研究方法，发现人工智能在小学科学课程中呈现的作用，提高学生实践能力和创新思维，同时也面临一些技术整合、教师培训方面的挑战，需进一步探索与完善。〔关键
交流探讨 | 培育学生推理论证能力

交流探讨 | 培育学生推理论证能力

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，科学思维作为核心素养的关键能力，突出了科学思维的重要性，推理论证作为科学思维的三大表征之一，承载着建构证据与解释之间桥梁的重任，其重要地位不言而喻。本文从推理论证的内涵建构概念之间关系的模型，并且阐述了如何以比较与分类、分析与综合、归纳与演绎的思维方法发展推理论证能力，同时结合日常教学提出了能力提升的实践策略。〔关键词〕小学科
交流探讨 | 以大单元教学“教—学—评”一致性养成学生核心素养

交流探讨 | 以大单元教学“教—学—评”一致性养成学生核心素养

〔摘要〕大单元教学中的“教—学—评”一致性模式，强调知识的整体性和连贯性教学，确保教学目标、学习活动及课堂评价三者高度一致。通过设定明确的大单元教学目标，并设计与之相匹配的教学活动与评价任务，可以显著提升学生的核心素养。教学活动注重情境模拟与问题解决能力培养，而评价则侧重于对学生学习过程和成果的综合考量。本文通过对大单元教学模式的核心特点与“教—学—评”一致性理念的内涵进行阐述，分析小学
学生素质 | 通过跨学科主题学习加强学生社会责任感

学生素质 | 通过跨学科主题学习加强学生社会责任感

〔摘要〕小学科学跨学科主题学习不仅关注学生对知识的掌握与应用，更注重培养学生的社会责任感。通过将科学知识与社会问题结合，学生在解决实际问题的过程中，能够提升对社会、环境及未来发展的责任意识。这种跨学科的学习模式促进了学生批判性思维的培养，并增强了他们对科学技术与社会可持续发展的深刻理解。在实际教学过程中，学生不仅要分析科学原理，还需思考其对社会带来的影响。这样的学习方式有助于引导学生从小
学生素质 | 在《种子的传播》教学中养育学生核心素养

学生素质 | 在《种子的传播》教学中养育学生核心素养

〔摘要〕随着新课程改革的深入推进，核心素养作为新时代教育的核心理念，已成为小学科学教育的重点。在这一背景下，基于核心素养的小学科学教育教学模式日益受到教育者的关注。本文以教科版科学四年级下册《种子的传播》教学为例，探讨如何在科学教学中养育学生核心素养，帮助学生在科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面得到全面发展。通过案例分析，提出基于核心素养的小学科学教育教学策略，强调学生的自主探
学生素质 | 提升学生技术工程模块实践力

学生素质 | 提升学生技术工程模块实践力

〔摘要〕目前小学科学课堂正在全面提倡STEM教学，STEM课程是科学教学的重要组成部分。很多小学科学教师缺乏对STEM课程的实践经验，学生独立解决实际问题的实践力不足导致工程技术课程的支撑力不足。小学科学技术工程模块实践力提升包括教师的“备”与“究”要体现“周密”二字：准备周密化，精确把握学生的实践力水平；引导周密化，把思考的机会还给学生；预设周密化，灵活调控课堂节奏。学生的备与究，要体
学生素质 | 建立学生思维能力评价体系

学生素质 | 建立学生思维能力评价体系

〔摘要〕培养学生科学思维能力至关重要。本文围绕教科版科学四年级上册《声音的产生》展开，运用文献研究、问卷调查与行动研究法，深入探究课堂教学、社团课程及学科特色活动等对小学生科学思维能力培养的作用。发现引导学生参与科学实验活动，可有效锻炼其观察、逻辑、创新等思维能力。并构建了涵盖思维品质、知识应用等评价指标，融合教师评价、学生自评互评等多元评价方法的科学思维能力评价体系，提出了针对性强、可
幼小衔接 | 多媒体资源在幼小衔接科学教学中的应用模式

幼小衔接 | 多媒体资源在幼小衔接科学教学中的应用模式

〔摘要〕幼小衔接阶段是幼儿语言发展的关键时期。多媒体资源的应用为幼小衔接科学教学提供了全新的渠道和方式。本文从多媒体资源在幼小衔接科学教学中的重要性出发，分析了当前的应用现状，探讨了多媒体资源在幼小衔接科学教学中的具体应用模式，包括创设情境、激发兴趣、培养能力、延伸拓展等方面，以期为幼小衔接科学教学实践提供有益借鉴。〔关键词〕幼小衔接；多媒体；科学教学；教学实践〔
幼小衔接 | “三法”在幼小衔接科学教育中的作用

幼小衔接 | “三法”在幼小衔接科学教育中的作用

〔摘要〕《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确指出，要帮助儿童实现从幼儿园到小学的平稳过渡，避免出现教育断层。科学教育作为培养幼儿探究精神、逻辑思维与创新能力的重要领域，在幼小衔接过程中应得到充分重视。本文基于幼小衔接视角，以理论与实践相结合的形式，深入探讨直观演示法、问题导向法、合作学习法三种科学教育方法实践应用策略，旨在为幼儿科学教育提供理论指导性较强、可操作性较
幼小衔接 | 推进幼小衔接科学活动生活化

幼小衔接 | 推进幼小衔接科学活动生活化

〔摘要〕幼小衔接阶段是幼儿认知形成的关键时期，此时加强探究意识、探究技能的培养，有助于提升素质教育的连续性，便于幼儿更好地适应小学生活。本文聚焦科学活动，借助科学活动的实施促进幼小衔接。一方面简要分析幼小衔接阶段科学活动的必要性；另一方面结合实践案例提出实现科学活动生活化的实践策略。旨在培养幼儿探究意识和探究能力，推动幼小衔接有效落实。〔关键词〕幼小衔接；生活化；科学活动〔中
幼小衔接 | 促进数学与科学的交融

幼小衔接 | 促进数学与科学的交融

〔摘要〕在新时代的教育改革浪潮中，2022年版课程标准的颁布犹如一盏明灯，照亮了基础教育前行的道路。它不仅强调了知识与技能的重要性，更将核心素养的培育提升到了前所未有的高度。在数学与科学这两门基础学科中，核心素养的培养成为我们追求的共同目标。本文旨在探讨如何在实现数学与科学的融合中，促进学生全面发展。〔关键词〕跨学科视角；问题解决能力；交融〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 智慧教育助力科学教学初探

渗透融合 | 智慧教育助力科学教学初探

〔摘要〕随着信息技术的迭代更新，以智慧教育为导向的小学科学课堂教学改革已经成为教育发展趋势。智慧教育是指通过信息技术手段，实现教育资源的数字化、网络化、智能化为教育教学提供个性化、高效化的服务。科学教师需要结合实际情况，在教学中不断探索与总结技术助力高效课堂的方法和策略。〔关键词〕小学科学；智慧教育；实践探索〔中图分类号〕 G424 〔文献标识
渗透融合 | 信息科技与多学科融合研析

渗透融合 | 信息科技与多学科融合研析

〔摘要〕小学信息科技课程与科学、语文、数学、音乐、美术、道德与法治等学科有着较为密切的联系，这为学科之间的交叉融合创造了有利条件，加强小学信息科技课程跨学科整合的相关研究对于丰富教学内容、创新教学方式、激发学生学习兴趣具有积极影响。本文探讨了小学信息科技课程跨学科整合的内涵和意义，论述了小学信息科技课程跨学科整合的实践策略，旨在推动小学信息科技课程教学改革不断深化，促进学生全面发展。
渗透融合 | 依靠科学现象推行数学概念教学新模式

渗透融合 | 依靠科学现象推行数学概念教学新模式

〔摘要〕本文剖析科学现象与小学数学概念的关联，以相关教育理论为基石，阐述科学现象在教学中直观呈现概念、激发兴趣与培养能力的作用机制。详细探讨新模式构建要素，涵盖情境营造、活动架构与应用深化。通过精选“声音传播与数学距离概念”等教学案例展示实践过程，并从知识掌握、思维提升与学习态度变化多维度进行成效评测。针对新模式推行中的师资短板与资源困境提出应对策略，旨在为小学数学教学改革提供创新思路与
渗透融合 | 着眼学生数学能力进行科学社团活动

渗透融合 | 着眼学生数学能力进行科学社团活动

〔摘要〕在当今社会，科学技术飞速发展，成为推动社会进步的重要力量。因此，培养青少年的科学素养，提升他们对科学的兴趣、科学探索能力，成为教育领域的重要任务。小学科学活动作为学校科学教育的重要组成部分，其课程开发与实施对于促进学生的全面发展具有深远的意义。科学社团活动与数学融合不仅能够促进学生数学能力的提升，还能培养他们的创新意识与实践能力。本文通过分析小学科学教育与数学教育的内在联系，提出

小学科学

目录

专家视角 | 把握人工智能应用于科学教学的主动权

专家视角 | 把握人工智能应用于科学教学的主动权

教研指导 | 依托自然情境开展实践活动

教研指导 | 依托自然情境开展实践活动

名师课堂 | 从探究向实践转型变革育人方式

名师课堂 | 从探究向实践转型变革育人方式

教学有方 | 高阶思维培养下的项目式学习在教学中的探索

教学有方 | 高阶思维培养下的项目式学习在教学中的探索

教学有方 | 在科学教学中渗透音乐元素

教学有方 | 在科学教学中渗透音乐元素

教学有方 | 将优秀传统文化融入教学

教学有方 | 将优秀传统文化融入教学

教学有方 | 活动教学探讨

教学有方 | 活动教学探讨

教学有方 | 提高技术与工程领域教学有效性

教学有方 | 提高技术与工程领域教学有效性

教学有方 | 利用计算机技术增强教学互动性

教学有方 | 利用计算机技术增强教学互动性

教学有方 | 共情教学探析

教学有方 | 共情教学探析

教学有方 | 激疑·推证·表述学生实证思维形成的三部曲

教学有方 | 激疑·推证·表述学生实证思维形成的三部曲

教学有方 | 借助思维可视化工具实现学生思维过程外显化

教学有方 | 借助思维可视化工具实现学生思维过程外显化

案例设计 | 让学生在真实情境中“建造塔台”

案例设计 | 让学生在真实情境中“建造塔台”

案例设计 | 素养导向下的《体验人机交互》教学设计

案例设计 | 素养导向下的《体验人机交互》教学设计

案例设计 | 创建“植物的一生”大单元教学高效课堂

案例设计 | 创建“植物的一生”大单元教学高效课堂

案例设计 | “馆校结合”研学过程中的个性化实践教育设计

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案例设计 | 以《巧改废旧物》教学展示“跨学科项目式”模式

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案例设计 | “教—学—评”一体化课堂的《声音的传播》教学

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案例设计 | 单元视角下的作业设计

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案例设计 | “船的研究”单元教学中的深度学习

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案例设计 | 通过“探究植物的培养”教学探寻项目式学习路径

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案例设计 | 基于情境创设的《声音的传播》教学设计

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案例设计 | “设计与工程”单元的“水火箭”项目式学习

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案例设计 | 核心概念引导下的《产生气体的变化》结构化教学实践

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案例设计 | “点亮节日礼盒”微项目式学习设计

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案例设计 | 聚焦动物多样性研思单元主题下的项目式学习

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案例设计 | 分层设计主题式实践作业

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案例设计 | 人工智能技术重塑实验教学模式

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实验教学 | 数字化技术赋能《材料的导热性》实验教学

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实验教学 | 优化实验教学锻炼学生动手操作能力

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创新教育 | 人文引领的《设计自扶正小船》A-STEM课程

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创新教育 | 树立STEM教育理念 实践项目式学习

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交流探讨 | 在小班化教学中有效组织合作学习

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交流探讨 | 推动人工智能在教学中的运用

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交流探讨 | 培育学生推理论证能力

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交流探讨 | 以大单元教学“教—学—评”一致性养成学生核心素养

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学生素质 | 通过跨学科主题学习 加强学生社会责任感

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学生素质 | 在《种子的传播》教学中养育学生核心素养

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学生素质 | 提升学生技术工程模块实践力

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创新教育 | 树立STEM教育理念实践项目式学习

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学生素质 | 通过跨学科主题学习加强学生社会责任感

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